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【摘要】歷史是一門極其講求證據(jù)的學(xué)科。2017年提出的歷史新課程改革中將凝練學(xué)科核心素養(yǎng)放在及其關(guān)鍵的位置，而核心素養(yǎng)中史料的運(yùn)用更是重中之重。史料教學(xué)要關(guān)注史料教學(xué)研究動(dòng)態(tài)、史料在歷史教學(xué)中的功能、史料在歷史教學(xué)中的運(yùn)用重點(diǎn)、選擇史料的幾個(gè)關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】史料教學(xué);功能發(fā)揮;教學(xué)運(yùn)用

一、認(rèn)識(shí)史料教學(xué)的功能價(jià)值

（一）史料教學(xué)基本定義

浙江省特級(jí)教師謝波提出：“在史料教學(xué)中，師生將文本和搜集的史料引入學(xué)習(xí)，通過史料的媒介作用，讓學(xué)生能更清晰、真是地掌握歷史知識(shí)，并在史料分析歸納理性化的過程中張揚(yáng)學(xué)生的人格個(gè)性，發(fā)展歷史思維能力，培養(yǎng)正確史觀?！盵]謝老師的觀點(diǎn)是將史料作為媒介讓學(xué)生掌握知識(shí)，并在這一過程中弘揚(yáng)個(gè)性發(fā)展培養(yǎng)正確價(jià)值觀。相對(duì)而言，北京市教研員張漢林的觀點(diǎn)認(rèn)為：“史料教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過對(duì)史料的選擇、甄別、分析與運(yùn)用”體驗(yàn)還原與重構(gòu)歷史的過程與方法。張漢林先生把史料教學(xué)看成是一種過程與方法，他特別強(qiáng)調(diào)史料怎么運(yùn)用、選擇、鑒別、分析這四個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）“史料教學(xué)”出現(xiàn)背景

史料教學(xué)的提出，由來已久。首先，從英、美等國歷史教育改革的經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)。英、美等國改革使史料教學(xué)成為他們的成功的因素之一。其次，史料教學(xué)由歷史學(xué)科特點(diǎn)決定。歷史學(xué)科要憑史實(shí)說話，所謂“一分證據(jù)說一分話”這就是歷史學(xué)科教學(xué)離不開史料，所以在2017年歷史新課改中也把史料實(shí)證作為學(xué)科核心素養(yǎng)的五大素養(yǎng)之一。第三，基于新課程改革的迫切需要，上世紀(jì)末課改出現(xiàn)的一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是出現(xiàn)了史料分析題。第四，適應(yīng)高考的需要。

（三）史料教學(xué)研究動(dòng)態(tài)

近年來以“史料教學(xué)”為關(guān)鍵詞的歷史教學(xué)論文發(fā)表數(shù)量呈逐年上升的趨勢(shì)。近年以來，更是井噴之勢(shì)。在這些歷年發(fā)表的文章中有四篇給筆者留下了深刻的印象，分別是韓壽萱先生的《略論實(shí)物史料》發(fā)表于1957年第5期的《歷史教學(xué)》，這是最早的一篇。趙恒列先生的《談?wù)勈妨虾蜌v史教學(xué)》發(fā)表于1980年第一期的《史學(xué)月刊》，明確使用史料教學(xué)這個(gè)詞的是發(fā)表于1991年第6期的《歷史教學(xué)》中的晉松老師的《史料解析題與高中文科復(fù)習(xí)課的史料教學(xué)》;而至今影響較大的是葉小兵教授的《中學(xué)歷史教學(xué)中史料教學(xué)的探究》發(fā)表于《北京師范學(xué)院學(xué)報(bào)》1992年第3期。

（四）史料教學(xué)實(shí)際功能

史料在高中歷史教學(xué)中的主要功能，筆者通過查閱文獻(xiàn)，分為三個(gè)層次，九個(gè)功能：

第一層次：①增強(qiáng)歷史感;②激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;③突破重點(diǎn)難點(diǎn);④提高解題和應(yīng)試能力

第二層次：⑤初步地了解和習(xí)得歷史研究方法;⑥拓展歷史思維的深度與廣度⑦涵養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新意識(shí)

第三層次：⑧激發(fā)獨(dú)立思考，培養(yǎng)批判性思維;⑨引導(dǎo)正確價(jià)值觀的形成

二、史料教學(xué)在歷史課堂中的運(yùn)用重點(diǎn)

（一）突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

以浙江省歷史優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)溫州蒼南縣靈溪中學(xué)陳盛益老師的《英國革命的領(lǐng)導(dǎo)者克倫威爾》為例。在第一層次中，她的課引發(fā)學(xué)生們的探索興趣，首先，設(shè)問他是一個(gè)怎樣的人？引用英國歷史學(xué)家休謨的觀點(diǎn)：“沒有哪一個(gè)人像他這樣被人說得更好或被說得更壞?！睘楹芜@么闡釋呢？英國歷史學(xué)家艾特立寫過兩部克倫威爾傳記。第一部名為《克倫威爾——保守的獨(dú)裁者》，將克倫威爾說得幾乎一無是處 ;20年后出版的第二部名為《克倫威爾之偉大》，之前那個(gè)專橫獨(dú)斷的篡位小人成了民族英雄，作者承認(rèn)自己是有眼不識(shí)泰山 。

這兩段不同時(shí)期的著作，很好地抓住學(xué)生的興趣。這就是引用史料的益處。那么，突破重點(diǎn)難點(diǎn)自然是水到渠成。

（二）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象的能力

學(xué)習(xí)歷史不是單純的讓學(xué)生知道一些簡單的歷史史實(shí)，更重要的是要理解歷史。是對(duì)歷史現(xiàn)象對(duì)歷史現(xiàn)象做出正確選擇。

（三）啟發(fā)學(xué)生的批判性思維

我們要培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀，可以說批判思維是非常重要的。以新中國初期的外交為例，我們都知道建國初期實(shí)行了三大外交政策，分別是：另起爐灶、打掃干凈屋子再請(qǐng)客和一邊倒。那么，“屋子”打掃干凈了，“客人”卻遲遲不來，為什么？

新中國領(lǐng)導(dǎo)人當(dāng)然要反思“一邊倒”的局限和問題所在。加上，毛澤東、周恩來在新中國初期與蘇聯(lián)談判和交往的種種沖突和困難。調(diào)整外交政策也成為一種必然。因此，在1953年提出了和平共處五項(xiàng)原則。于是，又迎來了新中國建交的第二次建交高潮，中國打開了外交局面。

三、史料教學(xué)要處理好幾個(gè)關(guān)系

（一）史料教學(xué)中出現(xiàn)的問題

北京市教研員張漢林先生這樣認(rèn)為：

第一，通過結(jié)論得出結(jié)論。

第二，於于傳：泛化、偽化、簡化。

泛化：未基于教學(xué)立意與目標(biāo)，不考慮教學(xué)的效率與效益，事無巨細(xì)、面面俱到地呈現(xiàn)各類史料并予以講解。

偽化：將教科書對(duì)某一歷史事件的敘述視作終極結(jié)論，有針對(duì)性地尋找史料予以印證。

簡化：將史料與其結(jié)論之間的邏輯關(guān)系的簡單化。

（二）選擇史料需要注意的問題

第一，教材內(nèi)與教材外的：用好教材，慎用教材外;毫無疑問，首先用好教材，然后再運(yùn)用教材外?，F(xiàn)在有些老師直接拋開教材，運(yùn)用教材外。實(shí)際上，我們應(yīng)該更好地運(yùn)用教材。第二，身邊的和遙遠(yuǎn)的：用好學(xué)生身邊的（鄉(xiāng)土、教師、學(xué)生、家庭），慎用時(shí)空遙遠(yuǎn)的;這些資源和學(xué)生有貼近性，更能貼近學(xué)生，激發(fā)他們的家國情懷。第三，史事性與觀點(diǎn)性：用好史事性，慎用觀點(diǎn)性;現(xiàn)在我們教材中很多都有觀點(diǎn)，現(xiàn)在我們不必再用史料去論證這個(gè)結(jié)論的正確性。比如1840年是鴉片戰(zhàn)爭的開端，我們就不必再去找大家的觀點(diǎn)。第四，經(jīng)典的和一般的：用好經(jīng)典的，慎用一般的;比如現(xiàn)在的PPT要精煉，最好控制在十多張。第五，整體與節(jié)選的：用節(jié)選的，但要照顧整體，切忌是斷章取義甚至是違背原意。

有效史料教學(xué)是基于教師的：第一，課程理解力（課程智慧）：對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的理解到位;第二，教學(xué)設(shè)計(jì)力（教學(xué)智慧）：對(duì)“史料”的主要功能與運(yùn)用理解到位;第三，課堂駕馭力（智慧課堂）：對(duì)教學(xué)基本流程和課堂動(dòng)態(tài)生成掌控到位。新課改下，如何用好教材，如何完美的運(yùn)用史料，這等待著大家去默默探索。

【參考文獻(xiàn)】

1.《史料教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的主要功能及其實(shí)現(xiàn)途徑》《歷史教學(xué)》【J】2015年第12期.

2.張漢林：《略論史料教學(xué)的兩個(gè)問題》，《歷史教學(xué)》【J】2014年第5期.

3.李進(jìn)：《史料教學(xué)研究綜述》《中學(xué)歷史教學(xué)研【J】究2011年第3—4期.

浙江省嵊州市高級(jí)中學(xué) ?312400