黃華玲

摘要：群文閱讀的形式就能夠實現(xiàn)對綜合素質的全面培養(yǎng)，給學生充實群文閱讀內容的機會，學生真實地參與到群文閱讀活動之中，應該在高中語文教學階段廣泛開展起來，高中語文群文閱讀教學的有效實施要依托語文教材，確立核心議題;要緊扣核心議題，開展學習活動;要凝聚核心議題，聚集閱讀思維。本文探索了高中語文群文閱讀教學的實施依據(jù)，總結了高中語文群文閱讀教學有效實施策略。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;教學問題;實施;策略

《高中語文新課程標準》對高中語文中培育學生的學習能力有了明確的要求，強調語文學習能力要重視落實人才培養(yǎng)的目標，通過改革課堂教學形式來鍛煉學生的語文思維能力，構建高效化的語文閱讀教學模式，同時為全面增強學生的語文學習能力創(chuàng)造良好的條件。群文閱讀教學的實施符合新課程改革的要求，符合互文教學理論與實踐探索的教學方式落實，應該廣泛開展，所以本文探索了高中語文群文閱讀教學的實施依據(jù)，總結了高中語文群文閱讀教學有效實施策略。

1.依托語文教材，確立核心議題

高中語文群文閱讀教學的有效實施要依托語文教材，確立核心議題。首先，確立核心議題的原則要重視以教材內容為主，要重視圍繞核心議題組合閱讀文本，同時重視滲透入教學目標。例如：人教版高一必修三語文第二單元的古詩詞組成了群文閱讀的內容，教師要重視重點理解的古詩《蜀道難》、《杜甫詩三首》、《琵琶行并序》、《李商隱詩兩首》的教學目標，其他的略讀課文要重視從自學能力的方面來設置學習目標。其次，問題的設置要重視提出主干問題，主干問題的設立要考慮到聯(lián)系生活，重視綜合能力的培育;主干問題的類型則是多種多樣的，要結合群文閱讀的課文內容，實現(xiàn)生活型、趣味型、科學型、能力型的不同類型的設置;而且主干問題的呈現(xiàn)序列方式則是要在主干問題的基礎上，設置分項目的問題。例如：人教版高一必修三語文第二單元的古詩詞組成了群文閱讀的內容，結合所學的內容，設立了“探尋古詩詞自學方法”的主干問題，實現(xiàn)了能力型的問題安排，并且在這個主干問題下設置了分項目的問題：（1）中國古詩詞的經典篇章，你知道哪些？（2）古詩詞自學的經驗，總結一下。（3）用原有的學習方式來自學《蜀道難》、《杜甫詩三首》、《李商隱詩兩首》。（4）閱讀所有的古詩詞內容，并且進行自學方法的整理，拓展地學習《琵琶行并序》。（5）集體交流探討，師生互動來對古詩詞的情感表達等進行整理。

2.緊扣核心議題，開展學習活動

高中語文群文閱讀教學的有效實施要緊扣核心議題，開展學習活動。首先，教師要為學習活動創(chuàng)設情境，情境要緊扣核心議題。例如：在人教版高一必修一語文第一單元的群文閱讀教學中由于以愛國的詩歌為主，所以可以利用多媒體技術來形成愛國的背景，配樂和影像形成愛國的氛圍。其次，要以任務驅動學習活動，組織學生開展學習活動。例如：在人教版高一語文第一單元的群文閱讀教學中，教師設計了重點學習《沁園春·長沙/毛澤東》;《詩兩首雨巷再別康橋》;《大堰河──我的保姆》探尋寫作背景和詩詞的內涵意蘊等，然后以這篇課文為主形成延伸，學習后面幾篇詩歌，自己編寫出讀后感，形成師生交流。另外，要重視學習活動的有效開展，上文提到的群文閱讀還可以展開多種學習活動，例如：“毛澤東詩詞欣賞”;“愛國詩詞探尋”;“徐志摩詩歌整理”等。這些文學探索活動能夠豐富學生的文學閱讀空間，確保在高中語文課堂教學中，豐富的教學資源能優(yōu)化教師的教學設計和授課策略，圖文視頻的直觀性、科學性能為學生指明學習的目標和實現(xiàn)途徑。

3.凝聚核心議題，聚集閱讀思維

核心素養(yǎng)視野下的群文閱讀教學已悄然成為語文課堂教學改革的一種趨勢。高中語文群文閱讀教學的有效實施要凝聚核心議題，聚集閱讀思維。高中語文閱讀思維要重視創(chuàng)新意識的培育和個性化解讀，豐富閱讀思維。例如：在教學在人教版必修四語文第四單元群文閱讀的教學過程中，課文中有重點閱讀的篇章《廉頗藺相如列傳》;《蘇武傳》;《張衡傳》等，所以就鼓勵學生對古代人物傳記的表達方式進行學習，對閱讀后的感受進行創(chuàng)新解讀，確保個性化理解的精神與思維得以發(fā)展。同時，給學生充實群文閱讀內容的機會，讓學生真實地參與到群文閱讀活動之中，將自己喜歡的人物傳記充實到這次群文閱讀活動之中，提升學生的閱讀思維品質，確保后期的語文學習更為順利。

綜上所述，隨著語文閱讀教學工作在小學語文教學體系中重要性認識的提升，群文閱讀教學受到了重視，高中語文群文閱讀教學的有效實施要依托語文教材，確立核心議題;要緊扣核心議題，開展學習活動;要凝聚核心議題，聚集閱讀思維，提升學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習能力，讓學生徜徉文學知識的海洋，感受語文知識的魅力。

參考文獻

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