潘芝靈

摘要：近些年來(lái)，隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，人們對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)的反思也越來(lái)越深刻。在教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)零距離接觸教育教學(xué)，我獲得了更多的發(fā)現(xiàn)，也受到了很多的啟發(fā)，如何真正地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，讓教育事業(yè)健康地發(fā)展下去，成為了我不斷思考的問(wèn)題。在本文中，我將以自身總結(jié)的一些案例為基礎(chǔ)，分享自身對(duì)于教育的看法。

關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí);語(yǔ)文課堂;案例研究

在新課程改革的環(huán)境下，語(yǔ)文教育的目標(biāo)發(fā)生了重大的變化，身為小學(xué)語(yǔ)文教師，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能的理解和掌握，同時(shí)也要發(fā)揮出語(yǔ)言的內(nèi)在價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素養(yǎng)、思想品質(zhì)等個(gè)性素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注小學(xué)生語(yǔ)言品質(zhì)發(fā)展的獨(dú)特規(guī)律，用科學(xué)有效的原則和方法去展開(kāi)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的品味，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

一、運(yùn)用教學(xué)機(jī)智處理突發(fā)事件

案例：在某次的課堂上，盡管我準(zhǔn)備的十分充分，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)卻十分的不理想，很多學(xué)生受到陰沉沉天氣的影響，在課堂上的注意力十分不集中。在好不容易“熬過(guò)了”半節(jié)課之后，突然下起了大雨，學(xué)生更加無(wú)法集中注意力聽(tīng)課了。面對(duì)這種情況，我在短暫的思考過(guò)后，決定調(diào)整教學(xué)思路。于是，我讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)外面的雨聲，看一看外面的天氣，然后想一想是不是可以用自己的語(yǔ)言去描寫出這場(chǎng)雨呢？之后，學(xué)生的興趣明顯提高了，對(duì)窗外的景象進(jìn)行了充分的分析，展開(kāi)了寫作的活動(dòng)。

在這個(gè)案例中，我沒(méi)有選擇“固執(zhí)”地按照原有的計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)和外界環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行另一方向的學(xué)習(xí)，如此，不僅達(dá)到了鍛煉學(xué)生寫作能力的目的，而且擴(kuò)展了學(xué)生的思維。課堂不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教師講、學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程，教師很多時(shí)候無(wú)法避免意外事故的發(fā)生，這個(gè)時(shí)候，教師就需要靈活運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，正確處理學(xué)生的問(wèn)題，幫助學(xué)生回歸到學(xué)習(xí)狀態(tài)中來(lái)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。

二、培育學(xué)生生活智慧

案例：在教學(xué)《曹沖稱象》這一篇課文的過(guò)程中，我這樣引導(dǎo)孩子：同學(xué)們，曹沖稱象的方法實(shí)在是十分的聰明，那么難道我們就沒(méi)有別的方法去解決這個(gè)問(wèn)題了嗎？在提出了這個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生一開(kāi)始都陷入了思考，班級(jí)里面十分的安靜，于是我接著問(wèn)道：如果你當(dāng)時(shí)也在現(xiàn)場(chǎng)，那么你會(huì)使用什么樣的方法？這個(gè)問(wèn)題提出之后，學(xué)生的腦筋更加靈活了，紛紛舉起手來(lái)，提出自己的想法，有的說(shuō)可以用士兵去代替石塊，其他同學(xué)聽(tīng)到之后立刻指出了這個(gè)解決方法中的漏洞……在學(xué)生的你一言我一語(yǔ)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了更加深刻的理解。

在這次的課堂上，我將學(xué)生帶入到了當(dāng)時(shí)的環(huán)境中去，讓學(xué)生以設(shè)身處地的方式去思考問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生生活智慧的生成。語(yǔ)文教育和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之間有著密不可分的聯(lián)系，為了實(shí)現(xiàn)更好的教育，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生開(kāi)辟展示生活智慧的道路，引導(dǎo)學(xué)生將目光轉(zhuǎn)向生活，使教育可以滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。小學(xué)語(yǔ)文教師要給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供充足的自由探索時(shí)間和空間，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生基于生活對(duì)語(yǔ)文文本中的問(wèn)題進(jìn)行觀察、判斷和表達(dá)，使學(xué)生真正地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，打造開(kāi)放、自主和智慧的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

三、重視師生共同課堂演繹

案例：在教學(xué)《精衛(wèi)填海》這一篇課文時(shí)，在學(xué)生了解了課文的基本內(nèi)容之后，我向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：在對(duì)文章的解讀中，很多人都認(rèn)為這個(gè)故事展示了精衛(wèi)的精神魅力，那么你認(rèn)為精衛(wèi)的這種精神是值得我們學(xué)習(xí)的嗎？這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)之后，學(xué)生開(kāi)始議論紛紛，難以達(dá)成意見(jiàn)的統(tǒng)一。這個(gè)時(shí)候，我開(kāi)始困惑是應(yīng)該繼續(xù)這個(gè)話題，還是讓學(xué)生結(jié)束討論。但是轉(zhuǎn)念一想，發(fā)現(xiàn)這是培養(yǎng)學(xué)生判斷能力的良好機(jī)會(huì)，因此，我順勢(shì)將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行合作討論，說(shuō)出自己更加支持哪種觀點(diǎn)，使學(xué)生自己去構(gòu)建出知識(shí)與觀點(diǎn)。

在這次的課堂上，我給學(xué)生留出了充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以對(duì)課堂產(chǎn)生歸屬感，取得的效果也是十分理想的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一種師生共同促進(jìn)的關(guān)系，教師要營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在和諧的氛圍中去學(xué)習(xí)，使學(xué)生的個(gè)性得到釋放，從而在思維的碰撞中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正地自己掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。

通過(guò)此次的教育實(shí)習(xí)，我深刻地認(rèn)識(shí)到了教學(xué)的藝術(shù)性，認(rèn)識(shí)到了只有教師和學(xué)生進(jìn)行了充分的教學(xué)互動(dòng)，才可以發(fā)揮出教學(xué)的價(jià)值，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)建成一個(gè)完整的體系。身為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度上思考問(wèn)題，發(fā)揮自身的教育機(jī)智，培育學(xué)生的生活智慧，從而激發(fā)出學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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