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        初中數學合作學習中教師干預的案例研究

        2016-12-01 11:14:53卞家海
        新課程·中學 2016年9期
        關鍵詞:合作學習初中數學

        卞家海

        摘 要:隨著我國教育水平的不斷提高,傳統(tǒng)的初中數學課堂教學模式、教學手段、教學方法出現了許多問題,已經不適用于現代的課堂教學,會在一定程度上降低學生的學習水平。合作學習這一模式正是在初中數學課堂教學出現問題后應運而生的,它的主要特點是通過學生之間的合作,讓學生能夠獨立解決問題,具有主觀能動性。推翻了傳統(tǒng)的教學方法和教學手段,以學生為主體,不斷地發(fā)展與推廣,目前已經應用到初中數學教學的課堂中,并取得不小的成就,然而在實際應用的過程中教師干預也是需要重點關注的問題。主要對初中數學合作學習中教師干預的案例進行研究。

        關鍵詞:初中數學;教師干預;合作學習;案例研究

        初中數學合作學習方法,極大地激發(fā)了學生學習的積極性,讓學生主動去學習。同學之間還能在一起進行預習、課后復習以及寫作業(yè)等,改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式,也讓老師由“授之以魚”轉變?yōu)椤笆谥詽O”,提高了教學質量。同學之間可以互相彌補學習中的不足,正所謂“尺有所短,寸有所長”。

        一、傳統(tǒng)初中數學課程教學現狀及其存在的問題

        1.教學手段落后,不能激發(fā)學生的積極性

        初中數學這門課程的教學手段還是延續(xù)著傳統(tǒng)的教學手段,采用“滿堂灌”的教學方式,這樣的教學手段過于單一,不僅無法激發(fā)學生對初中數學這門課程學習的積極性,相反還會增加他們的惰性。

        2.教師盲目教學,對學生缺乏了解

        現在學校的教師沒有充分了解學生,并且初中數學這門課程邏輯性較強,教學內容缺乏實際性,從而使學生產生厭學心理,缺乏積極性,降低了教學質量。

        3.理論與實踐聯(lián)系不足

        初中數學這門課程傳統(tǒng)的教學方式偏重于理論教學,只是單一地去學習書本知識,而缺少實際應用,從而影響學生學習的積極性,降低學校的教學質量。

        二、合作學習與教師干預

        合作學習,顧名思義就是學生通過互相合作來學習,以完成學習任務。這種學習方式雖然很早就聽過,但是在實際教學中很少用到,近幾年才被應用到實際教學中。這種教學方法改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式,讓學生主動學習。通過同學之間的互幫互助,能互相彌補學習中的不足,提高了教學質量,也提升了學生的學習成績。

        合作學習這一教學方式的優(yōu)點有:

        (1)極大地激發(fā)了學生學習的積極性。

        (2)提高了學生的獨立思考能力。

        (3)增強了學生的交流能力和學生之間的友誼。

        雖然說是讓學生獨立自主地去思考、去學習,但是教師在其中的引導督促作用還是至關重要的。教師在學生學習過程中進行干預,可以避免學生由于缺少有效的學習方法而導致學習質量降低。當然這種情況的前提是,教師對學生的合作學習進行全面觀察,在發(fā)現問題后才進行適度的干預。然而在實際教學中,教師很難掌握這個干預的程度,常常出現干預過度的情況。這種過度的教師干預會導致學生的合作學習無法取得預期成效,使得合作學習被迫停止,學生的學習積極性也受到極大的影響。所以,教師干預的程度是一個重大難題。

        三、教師干預的弊端

        1.教師沒有充分觀察學生而直接干預

        這種情況是因為教師對學生缺乏信任,認為學生沒有自己的教導就不會學習。在這個前提下,教師不會去仔細觀察學生是否在合作學習中取得成效,就直接進行干預。這種干預會打擊學生學習的積極性,導致合作學習這一教學手段無法取得預期成效,而被迫停止。與此同時,教師干預還不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力,久而久之,使學生缺乏自信。在沒有教師教導的時候,不會自主學習,導致學習成績下降。

        2.教師干預使得學生不能自主處理問題

        這種情況也很普遍,常常是學生在學習中遇到困難時或者犯錯時,教師就會進行干預,而不是讓學生先自己去解決問題。這種過度干預也同樣不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力與自主能力,降低學生學習的積極性。而且,這會使學生產生依賴心理,每當遇到問題時,不會自己去解決,只想著老師來幫忙,使得學習成績下降。有些教師在學生犯錯時還會進行批評教育,這更加打擊學生的自信心與積極性,使學生出現厭學心理,得不償失。

        3.初中數學合作學習中的正常教師干預

        教師要信任自己的學生,讓學生的合作學習獨立進行。在合作學習的過程中,教師也不能放任不管,要仔細觀察,“因材施教”。因為有的學生適合獨立學習,他們在自主學習的時候學習效率更高,而有些學生在缺少教師引導的時候則不會學習,沒有有效的學習方法。這時候,教師就要對這部分學生進行適當的干預,充分引導學生該怎樣去學習,增強學生的自信心,同時也增強了學生學習的積極性,進而使得合作學習這一教學手段取得成功,提升學生的學習成績。

        綜上所述,初中數學合作學習中需要教師干預,但要適度。在培養(yǎng)學生獨立思考能力和自主學習能力的同時,還能增強學生的自信心,提高學生學習的積極性,從而使初中數學合作學習能夠全面有效地進行。

        參考文獻:

        [1]郭宏.初中數學合作學習中教師干預的案例分析[J].教育科學周刊,2015.

        [2]范麗娟.初中數學合作學習中教師干預的案例分析[J].數學教學通訊(初等教育),2014.

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