張煥林

【摘要】隨著我國新課改的不斷深化落實，小學(xué)教育教學(xué)要求也在逐步提升。為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上動手操作能力，提高其思維與創(chuàng)造力，凸出學(xué)生課堂主體地位，為學(xué)生今后的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)，同時充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實際血清、發(fā)展規(guī)律，設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在具體動手操作中學(xué)習(xí)，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有能幫助其準(zhǔn)確的理解數(shù)學(xué)抽象知識，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;數(shù)學(xué)教學(xué);動手操作;建議措施

一、學(xué)生課堂動手操作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，很多一線教師意識到小學(xué)生進行數(shù)學(xué)動手操作學(xué)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是十分重要的，但是在課堂上還是有以下多方面問題：第一，在平時課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生動手機會還是比較少;第二，課堂上的操作環(huán)節(jié)流于形式，部分學(xué)生很難按時完成老師布置的操作任務(wù);第三，學(xué)生動手操作教師難以把控，很容易導(dǎo)致課堂場面混亂;第四，教師對學(xué)生課堂動手操作環(huán)節(jié)的評價與反饋不到位、不及時;第五，學(xué)生并未養(yǎng)成良好的課后動手操作習(xí)慣。因此，通過對小學(xué)低段數(shù)學(xué)動手操作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進行分析，及時提出改進建議，以期為一線教師提出數(shù)學(xué)課堂上有效運用動手操作學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、運用動手操作措施的作用

首先，讓學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)。隨著教育的不斷改革與創(chuàng)新，教育者已經(jīng)意識到依靠教師的單純講授不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且小學(xué)低段的學(xué)生是很難只憑借教師的講解來理解與掌握數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充足的時間與空間來思考，給學(xué)生主動探究、親自探索知識的機會，讓學(xué)生通過自己動手操作來理解數(shù)學(xué)知識，會留給他們一個比較深的印象。

其次，鍛煉學(xué)生手腦并用的能力。動手操作學(xué)習(xí)是一種特殊的、學(xué)生通過親身實踐來理解知識的活動，它并不是一種單純的體力活動，而是需要操作者將手與腦密切地聯(lián)系起來，是一種學(xué)生通過外部的操作活動理解與掌握抽象的數(shù)學(xué)知識的過程，是學(xué)生自己在實踐中探究知識的過程，是調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的活動，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到很多潛移默化的知識。操作需要學(xué)生動腦去思考如何完成，任何知識的學(xué)習(xí)是需要動腦來思考、判斷、探索的，需要學(xué)生手腦并用去完成，二者缺一不可。

最后，提高學(xué)生興趣，營造良好探究氛圍。動手操作學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的活動，是學(xué)生親自實踐探究的過程。抽象的數(shù)學(xué)知識對于一二年級學(xué)生來說是很難靠想象或者是教師自己講授來理解與掌握的，小學(xué)生他們都喜歡動起來，喜歡熱鬧，讓他們在教室里認真地聽完老師講一節(jié)課是很困難的。這時候，授課教師就可以針對學(xué)生這些特點將抽象的數(shù)學(xué)知識融入到具體的實踐活動中去，讓學(xué)生親自動手操作學(xué)具，帶著問題去探究，完成操作過程，活躍了課堂氛圍的同時，也讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)提起興趣。

三、小學(xué)低段數(shù)學(xué)動手操作學(xué)習(xí)運用策略建議

（1）提高教具在課堂的實用性

學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師和學(xué)生自己親自動手制作學(xué)具。制作學(xué)具的過程也是一個學(xué)習(xí)和掌握、理解數(shù)學(xué)知識的過程。教師在制作的過程中可以使自己對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容更加的了解，并且，或許在制作學(xué)具的過程中能夠萌生出更好的教學(xué)想法，提高教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生在制作的過程中也算是自身對新知識的一個預(yù)習(xí)，并且學(xué)生在動手制作的過程中能夠更加深入理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。比如，學(xué)習(xí)長方形時，讓學(xué)生自己提前準(zhǔn)備長方形學(xué)具，那么學(xué)生就會考慮到什么是長方形，怎樣的形狀是長方形，長方形有什么特點。并且，教師和學(xué)生自己親自制作的學(xué)具會更符合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，方便教學(xué)使用。為了激勵教師和學(xué)生樂于制作學(xué)具，并且秉著不浪費，資源循環(huán)利用的原則，學(xué)?？梢栽O(shè)立專門的學(xué)具室，將每個班級制作精美的學(xué)具收集起來并且分年級、分學(xué)期進行存放，在每學(xué)期期末進行評比，并對每個年級的前三名進行獎勵。而且在學(xué)期末的時候，學(xué)校也可以組織教師與學(xué)生來參觀這些被收集起來的學(xué)具，激發(fā)他們動手制作學(xué)具的興趣。

（2）合理選用教具

教師應(yīng)該根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點來選擇學(xué)具，注重以學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識為教學(xué)基礎(chǔ)，將學(xué)生的現(xiàn)實生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活，并且應(yīng)用于生活中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識對于我們的日常生活是十分有用的。從實際生活中選擇學(xué)具，小學(xué)生才容易理解和運用，并且他們也能感受到數(shù)學(xué)與生活的息息相關(guān)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完米的長度單位以后，教師可以讓學(xué)生去測一測爸爸媽媽的身高、自己的身高、課桌的高度等。又如，在學(xué)習(xí)《角的認識》一課時，在教師要求下，學(xué)生提前準(zhǔn)備好三角尺，課上，學(xué)生通過親自去摸（實踐探究）三角尺來獲得親身感受，通過親自來摸，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)原來角有一個地方是尖尖的，這個地方有一點扎手，而這個尖尖的扎手的部分就叫做頂點（手腦并用）;而頂點兩邊是平平的、直直的，這就是角的兩條邊，有利于促進學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識的理解。

（3）引導(dǎo)學(xué)生操作后及時反思。歸納、總結(jié)、反思是學(xué)生動手操作后的一個重要而關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，有反思才會有進步。在每一節(jié)課上，我們可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生會動手操作成功，當(dāng)然，也有的學(xué)生會操作失敗。懂得對獲得成功的學(xué)生進行表揚，并且對于操作失敗的學(xué)生，教師并未忽視的才是一名合格的教師，教師也要及時指導(dǎo)操作失敗的學(xué)生，讓學(xué)生明白自己是在哪一塊出現(xiàn)了錯誤，與學(xué)生一起分析自己出錯的原因，以便學(xué)生下次不會再出現(xiàn)同樣的錯誤。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著課程改革的不斷推進以及國家對教育教學(xué)質(zhì)量的重視，大部分教師已經(jīng)意識到真正的課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的，將課堂交于學(xué)生。教師映到認真對待每一節(jié)課，教師合理選擇學(xué)具，保障課堂良好秩序，并合理分配動手操作時間，要全面指導(dǎo)學(xué)生操作，提高學(xué)生自身的主動探究意識與反思意識，發(fā)揮出動手操作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中的重要作用。

參考文獻

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