劉雪萍

摘? 要：在低小年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，識(shí)字是最重要的基礎(chǔ)組成成分。它不僅是后續(xù)閱讀的基礎(chǔ)，也是后續(xù)自主創(chuàng)作的根基所在。就此來(lái)說(shuō)，識(shí)字是非常重要的，而在識(shí)字的具體方法中，通過(guò)大量的實(shí)踐證明，隨文識(shí)字所起到的效果是比較好的。它打破了常規(guī)識(shí)字的單調(diào)性，提高了識(shí)字過(guò)程的趣味性。本文以隨文識(shí)字為基本論點(diǎn)來(lái)進(jìn)行討論，希望能給相關(guān)研究人員提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);隨文識(shí)字

前言：在學(xué)生人文素養(yǎng)的作用成分中，小學(xué)語(yǔ)文所起的作用是關(guān)鍵性的。它是學(xué)生能否進(jìn)一步提高自己的重要基礎(chǔ)保障。在現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式中，識(shí)字仍然是小學(xué)教育的重中之重。我們?nèi)徊环裾J(rèn)識(shí)字是一個(gè)重點(diǎn)，但更不能否認(rèn)識(shí)字也是一個(gè)難點(diǎn)。識(shí)字就是文盲和文化者之間的交界點(diǎn)，如果不認(rèn)識(shí)字，那么后續(xù)的所有學(xué)習(xí)和發(fā)展都是進(jìn)行不下去的。為了增強(qiáng)小學(xué)生識(shí)字的效率，在上個(gè)世紀(jì)中期有老師提出了隨文識(shí)字法，這種識(shí)字法字自提出開(kāi)來(lái)，得到了一線教師的認(rèn)同，并被廣泛宣揚(yáng)，極大的提高了小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的效率。

1.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)隨文識(shí)字應(yīng)用的意義

1.1把握學(xué)生認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生興趣

由于人們對(duì)教育的不斷重視，導(dǎo)致我國(guó)的識(shí)字教育已經(jīng)在朝著更加低齡化的方向發(fā)展了。也就是說(shuō)，在學(xué)前教育階段，學(xué)生就有了一定的文字基礎(chǔ)。在這種情況下，小學(xué)識(shí)字就顯得尤為重要，一方面它需要比學(xué)前教育的難度要高，但又不能高的過(guò)于離譜，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)。對(duì)此，相關(guān)教育者就一定要了解學(xué)前教育實(shí)際的特點(diǎn)，在學(xué)前教育階段，教師教授給學(xué)生的字一般都偏向于有主觀感情色彩的，或者是比較直觀的、不難理解的名詞。所以在小學(xué)教育階段，教師就要想辦法去增強(qiáng)學(xué)生們識(shí)字的興趣。就比如我們本文所探討的隨文識(shí)字法，就可以用給學(xué)生講故事，并用多媒體播放動(dòng)畫(huà)、圖片的方式進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)到文字，也在很大程度上激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

1.2找到并確立識(shí)字的方法，提高學(xué)生的綜合能力

教師在教授的過(guò)程中應(yīng)該有這樣一種觀念，教學(xué)不單只是教學(xué)問(wèn)，更重要的是教學(xué)生們學(xué)習(xí)的方法。運(yùn)用到實(shí)際就是小學(xué)教師在教授的過(guò)程中，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生自主識(shí)字的方法和技巧，這樣他們才能真正的學(xué)習(xí)和提高。隨文識(shí)字方法就很好地貫徹了這一觀念。比如隨文識(shí)字方法中有一種方式是拆字法，就是把一個(gè)文字拆分成幾部分，再把那幾部分轉(zhuǎn)化為象形圖畫(huà)，加以特定的情景，這樣學(xué)生就明白了這個(gè)詞所要表達(dá)的意思，而且這種情景展現(xiàn)的方式也是比較直觀的，學(xué)生也樂(lè)于用這種方式去進(jìn)行學(xué)習(xí)。值得注意的是，此時(shí)的教師更偏向于一個(gè)輔助作用，而且教師本身也要明白，一昧的管束是起不到很大效果的，只有學(xué)生真正的掌握了思維的模式，真正有了識(shí)字的興趣，才能建立起到一個(gè)專屬于自己的學(xué)習(xí)體系。

2.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)隨文識(shí)字的基本教學(xué)方法

2.1 與實(shí)際生活相結(jié)合

漢字本身是有很大魅力的，它不同于字母，是一種象形的文字。這也代表了我們的漢字是從生活中來(lái)的，如果漢字不能與實(shí)際生活相結(jié)合，或者是說(shuō)失去了與實(shí)際生活的聯(lián)系，那么漢字的魅力也就大大削弱了。在隨文識(shí)字法中，就引入了大量的生活細(xì)節(jié)，運(yùn)用這些細(xì)節(jié)去促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文字的理解。比如在學(xué)習(xí)“暖”這個(gè)字的時(shí)候，就可以告訴學(xué)生說(shuō)暖的旁邊是“日”，而日就是太陽(yáng)。太陽(yáng)照在身上，暖洋洋的。然后以暖這個(gè)字為中心去進(jìn)行其它表示天氣詞的延伸，在加以季節(jié)的修飾。不僅能讓學(xué)生學(xué)到更多的新詞匯，也能大概了解一下有關(guān)氣候的特征和特點(diǎn)，真正的起到了一舉多得的目的。

2.2 情境導(dǎo)入法

情景導(dǎo)入法在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中一直起著重要的作用，它同樣存在于隨文識(shí)字教學(xué)方法中。因此，在學(xué)習(xí)新字或者是新詞匯的時(shí)候，教師可以合理地引導(dǎo)學(xué)生去想象一些情境，然后把這些字或者是詞匯融入到情境之中。千萬(wàn)不要?jiǎng)儕Z學(xué)生們的想象力，畢竟想象力也是語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成成分。而且情境導(dǎo)入的方法也會(huì)加深學(xué)生對(duì)于文字的理解和記憶。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)“綠”這個(gè)字的時(shí)候，就可以給學(xué)生們展現(xiàn)麥苗的圖畫(huà)，然后給他們組成一個(gè)詞匯，綠油油。讓學(xué)生們想想自己正處在綠油油的苗田之中，清風(fēng)吹拂著，陽(yáng)光不冷不熱，一切都剛剛好。這樣就把文字和實(shí)景聯(lián)系了起來(lái)，學(xué)生們也會(huì)更好地理解和記憶這個(gè)詞匯，也在一定程度上提高了學(xué)生的想象力，對(duì)于他們后期的自主創(chuàng)作和思維創(chuàng)新都大有裨益。

3.結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教育中，教師一定要采取新型的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于識(shí)字的興趣。而隨文識(shí)字教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用是十分有必要的，因?yàn)樗粌H可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于識(shí)字的興趣，也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯的效率，增強(qiáng)他們的記憶程度以及側(cè)面提高他們的閱讀量。這種方法可以有效的把單調(diào)枯燥的認(rèn)字過(guò)程變成形象生動(dòng)的探索過(guò)程，這種方法的運(yùn)用也可以促進(jìn)學(xué)校教學(xué)識(shí)字活動(dòng)的多方面、多維度展開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉繞燕. 淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂隨文識(shí)字教學(xué)的思考[J]. 赤子， 2018， 000（021）：262.

[2]李雪芳.淺析小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)[J].山海經(jīng)：教育前沿，2020：0063-0063.

（作者單位：肇慶市四會(huì)市東城街道荔枝灣小學(xué)，廣東? ?肇慶? ?526000）