歐慧飛

摘? 要：筆者在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)過程中，深刻地意識(shí)到在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)中開展審美教育是我們小學(xué)語文教師面臨的一個(gè)重要課題，本文就是結(jié)合筆者網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)班的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)從理論依據(jù)、理論分析和實(shí)施策略三大方面探索和論述這一課題，旨在探索一種為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目標(biāo)，通過信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)、小語語文教學(xué)、審美教育有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文審美教育思路。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;語文教學(xué);審美教育

一、問題的提出

隨著新一輪的課程改革的全面鋪開和教育信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)中滲透審美教育已經(jīng)成為擺在我們教育工作者面前的一個(gè)重要課題。從理論上講，基于網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科整合的諸多因素，涉及到基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)、小學(xué)語文、德育、藝術(shù)教育等多方面的整合，多維度教學(xué)目標(biāo)的平衡，多媒體素材的呈現(xiàn)等等。

在平時(shí)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)班的小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中，筆者也常常感到小學(xué)語文教學(xué)除了要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還肩負(fù)起一個(gè)重要的任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展行之有效的審美教育。如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施有效的審美教育呢？這必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及其認(rèn)知規(guī)律，按照新的審美教育理念，結(jié)合有效的教學(xué)策略來實(shí)施審美教育。筆者在多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際中體會(huì)頗多，現(xiàn)以幾個(gè)方面作些探討和論述。

二、理論依據(jù)

在開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文審美教育的研究中，筆者深深地認(rèn)識(shí)到先進(jìn)的教學(xué)理念的重要性。在研究過程中的主要理論依據(jù)有：

（一）以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的基本理念為綱

在課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中除了強(qiáng)調(diào)語文課程應(yīng)培育學(xué)生的思想感情，語言能力、閱讀寫作能力、交際能力等外，還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性及健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。①也就是說小學(xué)語文教學(xué)中肩負(fù)著提高學(xué)生審美能力的功能。

（二）以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)研究與相關(guān)理論為支撐

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展此項(xiàng)研究，主要依據(jù)李克東教授關(guān)于“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)研究——推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的有效途徑”的理論。李克東教授認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)（WBL）是一種主動(dòng)的、開放式的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)者通過資源共享和利用，通過發(fā)現(xiàn)和探索，通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)商和討論，通過利用工具進(jìn)行知識(shí)重組和創(chuàng)作實(shí)踐的一種學(xué)習(xí)方式。

（三）以建構(gòu)主義、多元智能理論、成功智力學(xué)說為本。（審美理論）

在研究中主要以建構(gòu)主義的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀，以及加德納提出的“多元智能理論”和斯騰伯格提出的成功智力學(xué)說作為研究的基本理論依據(jù)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)過程及其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。②另外，多元智能理論認(rèn)為人類至少具有7到8種智能，如語言智能、數(shù)理—邏輯智能、空間—知覺智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能和自然智能等③，因此審美教育的角度就不能以某一方面的智能作為評(píng)價(jià)的唯一尺度，必須全面、多方位進(jìn)行評(píng)價(jià)，教育的方法也必須是多元化的。

三、理論分析

（一）一個(gè)概念：美育

所謂“美育”，是指教育者通過各種美的手段，培養(yǎng)人們正確的審美觀點(diǎn)和感受美、欣賞美以及創(chuàng)造美的能力的教育。從概念上看，它回答了三個(gè)方面的問題，一是教育手段問題，即通過各種美的手段，在我們這個(gè)課題里是通過小學(xué)語文教學(xué)手段;二是教育目標(biāo)問題，它分成三個(gè)層面：感受美的能力、欣賞美的能力和創(chuàng)造美的能力。三是教育對(duì)象的問題，在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)象自然就是小學(xué)生。如果結(jié)合教育實(shí)際，美育的目的和作用的具體表現(xiàn)有：

1.能夠培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情操、正確的審判觀點(diǎn)和完善的審判能力;

2.能夠使學(xué)生獲得內(nèi)心的愉悅，從而達(dá)到陶冶性情、塑造心靈、開發(fā)智力的目的，使學(xué)生在品德、智力、體魄、審美等方面都得到和諧統(tǒng)一地發(fā)展;

3.能夠引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)生活，樹立正確的人生觀和世界觀，成為有理想、有文化、有道德、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人。

（二）兩種環(huán)境：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)中開展審美教育，必須正確理解和把握兩種教學(xué)環(huán)境，即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境。

所謂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境就是基于互聯(lián)網(wǎng)（Internet）或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課室環(huán)境下開展教學(xué)的環(huán)境;而現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境，是基于普通的，黑板加課、桌、椅的課室開展教學(xué)的環(huán)境。兩者既有區(qū)別，又有聯(lián)系，主要表現(xiàn)：1.前者可以構(gòu)成一種網(wǎng)絡(luò)的、虛擬的環(huán)境，后者是一種現(xiàn)實(shí)的環(huán)境;2.前者可以是跨時(shí)空的，后者是面對(duì)面的環(huán)境;3.前者可以自由的、自主的，后者是有一定約束的環(huán)境等等。

在教育實(shí)際中，要充分發(fā)揮兩種環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，有機(jī)結(jié)合。如充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)美的能力，也可以發(fā)揮普通的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)面的對(duì)美的感受和交流。

（三）三種關(guān)系：網(wǎng)絡(luò)與人，老師與學(xué)生，語文教學(xué)與審美教育

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)中開展審美教育，相比簡(jiǎn)單意義上的美育，它的組成因素多了，關(guān)系變得復(fù)雜了，筆者通過教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為必須正確處理好以下三種關(guān)系：

1.網(wǎng)絡(luò)與人的關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)是手段，是工具。要注意到教育的主體是網(wǎng)絡(luò)后面的活生生的學(xué)生，而不是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，主要教學(xué)目標(biāo)是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提高學(xué)生的審美能力和語言素養(yǎng)。換言之，就是要注意網(wǎng)絡(luò)與人之間的主次之分，不能顛倒關(guān)系。另外還要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)做好基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.老師與學(xué)生的關(guān)系

（1）教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來展開他們的創(chuàng)造美的活動(dòng)。

（2）教師要成為學(xué)生建構(gòu)審美能力的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的美的情景，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。為使學(xué)生的審美意義建構(gòu)更為有效。

（3）學(xué)生的角色是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者及對(duì)美的感受者。學(xué)生需要采取一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格、新的認(rèn)識(shí)加工策略，形成自己對(duì)美的感受和體驗(yàn)，進(jìn)而創(chuàng)造美。

3.語文教學(xué)與審美教育的關(guān)系

小學(xué)語文教學(xué)中開展審美教育，作為教師必須正確處理好語文教學(xué)與審美教育的關(guān)系。兩者是相輔相成的，美育完全可以融合到小學(xué)語文教學(xué)中，并反作用于語文教學(xué)本身。因?yàn)槊烙谡n堂教育中的巨大作用，源于語文課文本身的審美特性和課堂教學(xué)中所蘊(yùn)含的美育因素以及教師對(duì)此的充分發(fā)揮。因此，在教學(xué)中只要恰到好處的抓住兩者的關(guān)系，及時(shí)的相互滲透和相互作用，就一定能達(dá)到良好的效果。

四、應(yīng)用實(shí)施

在教學(xué)研究中，筆者經(jīng)過提煉和抽象，初步形成了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)中開展審美教育的實(shí)施框圖和步驟。

根據(jù)實(shí)施框圖中，我們可把實(shí)施步驟主要概括成如下幾步：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，感受美

具體點(diǎn)說，就是在教學(xué)的一開始，通過計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)，向?qū)W生呈現(xiàn)生動(dòng)形象的多媒體虛擬閱讀環(huán)境，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中美麗而豐富的資源（如圖、文、聲、像等多方面的媒體），多種方式為學(xué)生提供感受美的情景，如美麗的黃山十景圖、精彩的四季錄象、生動(dòng)的小蝌蚪找媽媽的動(dòng)畫等，然后引導(dǎo)學(xué)生去感受，誘導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，并形成美的享受。通常情景創(chuàng)設(shè)要經(jīng)過以下幾個(gè)過程：

1.通過語言渲染，導(dǎo)入情境。即配合美的多媒體網(wǎng)絡(luò)情景，教師用優(yōu)美而親切的語言引導(dǎo)學(xué)生、渲染美的氛圍，引人入勝。

2.通過多媒體介入，形成美的虛擬情景，激發(fā)直觀的感受。即呈現(xiàn)出與課文相符的美麗圖文或視頻動(dòng)畫，讓學(xué)生接受多感官的美麗刺激，形成美的表象和感知。

3.通過課文的情景朗讀，帶學(xué)生披文入情。即在呈現(xiàn)情景的同時(shí)，配于優(yōu)美的課文朗讀，讓學(xué)生不僅感受到圖像、視頻的美，而且感受到語言文字的美。

但是，在創(chuàng)設(shè)多媒體情境時(shí)要注意情境的生動(dòng)性、趣味性、針對(duì)性以及美觀性，也就是說既要符合課文的主題，又要生動(dòng)有趣、美麗大方，符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

例如一年級(jí)新教材的《四季》這一課，在引入新課時(shí)，教師可以利用春夏秋冬的鮮明畫面，如把課本里春天的畫面做成動(dòng)畫，小鳥在綠色的原野上空飛啊飛，并配上歡快的音樂或動(dòng)聽課文的朗讀，讓學(xué)生陶醉在這迷人的美景和動(dòng)聽的音樂或朗誦聲中，感知大自然春天的美麗，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)如詩(shī)般的情景，讓學(xué)生在無限的遐想和美的享受中進(jìn)入到學(xué)習(xí)新知中來。

（二）自讀課文、挖掘美點(diǎn)，品析美

在學(xué)生整體感受美之后，接著是組織學(xué)生自行朗讀課文，自己找問題，自己挖掘覺得優(yōu)美的詞句，把發(fā)現(xiàn)美和品味美的權(quán)力交給學(xué)生。學(xué)生可以借助老師提供的與本課文有關(guān)的多媒體課件資源，進(jìn)行多形式的朗讀課文，如組織學(xué)生自讀、小組讀、個(gè)別讀、對(duì)比讀、競(jìng)賽讀、分角色讀，默讀、朗讀、大聲讀等。在讀課文的過程中，由學(xué)生提出問題，分析其中的美妙之處，完成“四任務(wù)”：自問文中哪里美？為什么覺得美？請(qǐng)把這種感覺朗讀出來，并說給你的同伴聽。此時(shí)，教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)思維，引導(dǎo)他們從課文的各個(gè)方面去挖掘、如字、詞、句、段、寫法等方面去品析文中的優(yōu)美之處。通常品析課文的美點(diǎn)有：題目美，字詞美，句子美等，例如講《北京亮起來了》我就通過與課文同步的網(wǎng)絡(luò)配樂課件，讓學(xué)生重點(diǎn)品味文中描寫北京夜景的優(yōu)美詞句，如“一道道立交橋猶如道道彩虹”，讓學(xué)生展開想象，并深情體會(huì)其中美的意境。

在品析的方法指導(dǎo)方面，筆者主要圍繞計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，特別是專題網(wǎng)站，通過比較法，演示法，表演法，美讀法等開展多形式品析課文的美。

如，學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》這一課時(shí)，我先要求學(xué)生邊欣賞網(wǎng)絡(luò)課件，邊自讀課文，然后讓學(xué)生根據(jù) “四任務(wù)”的方式品析文中的美點(diǎn)，如果有問題還可以回到網(wǎng)站中繼續(xù)感受荷葉的美。在《荷葉圓圓》的網(wǎng)絡(luò)課件中，學(xué)生可選擇自己喜歡的段落進(jìn)入相關(guān)的內(nèi)容學(xué)習(xí)。每個(gè)段落都有生動(dòng)直觀的動(dòng)畫演示，而且配有課中中的文字內(nèi)容、配音朗讀及重點(diǎn)詞語，設(shè)計(jì)極具個(gè)性化，學(xué)生可根據(jù)自己的需要自學(xué)。甚至還可以把文字內(nèi)容隱藏起來，看著動(dòng)畫畫面把課文內(nèi)容背一背?？粗蜩蛉缟膭?dòng)畫，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣馬上就激了起來。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)，同學(xué)們開始發(fā)言了：有的說“我覺得‘荷葉圓圓的，綠綠的?！瘜懙煤苊溃?yàn)槲矣X得這里寫出了荷葉的美麗特點(diǎn)”;有的說“我覺得‘小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛’寫得很美，因?yàn)樗鷦?dòng)地描寫出了小水珠與荷葉玩耍的頑皮?！庇械恼f“我覺得‘小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花?！瘜懙煤苊?，因?yàn)樗鷦?dòng)地了寫出小魚兒的快樂心情……就這樣，學(xué)生的發(fā)言不斷，對(duì)荷葉的美的品析也逐漸深入，接著的課文朗讀也情感豐富了。

（三）網(wǎng)絡(luò)協(xié)作，交流討論、體驗(yàn)美

具體點(diǎn)說，就是讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)，搜索相關(guān)的優(yōu)秀文句及圖文聲像等，通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作和交流討論，及時(shí)把課文中的語言信息轉(zhuǎn)化為形象信息，使學(xué)生深入體驗(yàn)，通過對(duì)課文主體的介入，實(shí)現(xiàn)課文語言的內(nèi)化和審美素養(yǎng)的提高;并通過網(wǎng)絡(luò)組織小組合作學(xué)習(xí)的方式就所提的問題和讀書情況進(jìn)行廣泛討論，探究和評(píng)價(jià)，從而最終體驗(yàn)和感悟到其中的美妙之處。深刻體驗(yàn)到課文中的道德美、形象美、語言美、文化美等因素。

例如，在《荷花》這一課中，筆者根據(jù)學(xué)生的提問，結(jié)合學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及網(wǎng)站“荷花飄香” http：//www.yuhe.95.cn） ，“荷花展”http：//daibinjie.myrice.com/lotus/louts1.htm）等，其中關(guān)于“荷花”的圖像、圖片、聲音文件等一應(yīng)俱全，并且圖文并茂，學(xué)生猶如身臨其境，贊嘆聲不絕于耳，初步體驗(yàn)了荷花的美。然后再組織學(xué)生開展讀書協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而解決同學(xué)們提出的問題，進(jìn)一步體驗(yàn)文中優(yōu)美之處。然后，再組織學(xué)生開展小組讀、對(duì)比讀和對(duì)著網(wǎng)絡(luò)媒體讀，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下還利用網(wǎng)上的BBS、留言板來展開討論，加深學(xué)生對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

當(dāng)然在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師都必須給予及時(shí)的引導(dǎo)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)，不是說協(xié)作、自主探究就放任自流，而是目標(biāo)明確的自主探究式教學(xué)行為。

（四）網(wǎng)絡(luò)自主，交流拓展，創(chuàng)造美

教師可以在已經(jīng)解決的問題的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生提出更高層次的問題或進(jìn)一步的理解課文，即對(duì)現(xiàn)有問題或已有知識(shí)的進(jìn)一步拓展。然后借助多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下讓學(xué)生圍繞更深的、更有思維度的問題邊再讀課文邊展開探究、交流和討論，教師可以在旁邊進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生更深入地理解課文。這樣更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造美的能力。主要的方法有：

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫或續(xù)寫，寫出自己美的感受

例如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》后要求學(xué)生結(jié)合前面的學(xué)習(xí)，自己改寫那些自己覺得可以寫得更美的句子，或者針對(duì)其中的一個(gè)事物，如海水，進(jìn)行內(nèi)容的擴(kuò)寫或續(xù)寫，要求寫出自己美的感受等，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。再如學(xué)完《荷葉圓圓》后，讓學(xué)生在電腦上欣賞荷葉、荷花，并為每一幅圖配上詞語或句子。學(xué)生對(duì)美的感受一下子提升了，在圖片下打出了一個(gè)個(gè)詞語“含苞欲放”、“一枝獨(dú)秀”、“清水滴滴”等等。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像和虛構(gòu)，創(chuàng)造美的形象和意境

例如學(xué)完《葡萄溝》后，要求學(xué)生展開想像，寫一篇自己喜歡的水果的文章。一個(gè)學(xué)生在文章中寫“一個(gè)個(gè)熟透的草莓躲在綠葉底下，像一個(gè)個(gè)穿著紅衣服的害羞的小姑娘。”

3.通過網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，創(chuàng)造虛擬的美

就是在本課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，只是提供學(xué)生一個(gè)虛擬的交流空間;也可以要求學(xué)生上網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)資料，開展小專題的學(xué)習(xí)，開展跨時(shí)空的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，隨時(shí)記錄自己學(xué)習(xí)美的感受和一些創(chuàng)造美的靈感等。

五、結(jié)論

從以上的教學(xué)實(shí)施步驟中可以看到，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育，可以使學(xué)生興趣盎然地積極參與，對(duì)學(xué)生的感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力都會(huì)有較大的提高和發(fā)展.當(dāng)然在實(shí)施教學(xué)中，還特別要注意學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下面對(duì)面的情感交流與分享。也就是說并不是用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來代替一切，而是要充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，把活生生的學(xué)生與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有機(jī)的聯(lián)系在一起，讓計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的美麗工具，而不能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)和枷鎖。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國(guó)家教育部制訂，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿，北京師范大學(xué)出版社第一版，第2頁(yè)）。

[2]何克抗，“建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)”（98、4、23），教育技術(shù)在線（www.iteonline.net），華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所建網(wǎng)，第3頁(yè)。

[3]李克東、謝幼如主編，《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)研究——信息技術(shù)與課程整合的方法與實(shí)踐》，華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所，第2頁(yè)。

[4]鐘啟泉、崔允淳、張華主編，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學(xué)出版社，第27頁(yè)。

（作者單位：廣州市番禺區(qū)市橋德興小學(xué)，廣東? ?廣州? ?510000）