鮑章冬

【摘要】班主任是教育教學(xué)活動(dòng)中的中堅(jiān)，尤其對(duì)于義務(wù)教育階段下的青少年兒童來(lái)講，更是他們的引路人，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)至深的人。因此，班主任自身的專業(yè)素養(yǎng)也決定著班級(jí)管理工作整體的質(zhì)量和效率。本文從初中班級(jí)管理工作角度出發(fā)，對(duì)如何提高班主任的自我效能感做簡(jiǎn)要探討。

【關(guān)鍵詞】初中班主任;班級(jí)管理;效能感

學(xué)校教育中的班級(jí)管理工作與教育教學(xué)工作同等重要。也因此，班主任同為教師團(tuán)隊(duì)中的一員，需要承擔(dān)比其他任課教師更多更多的責(zé)任，其工作的要求也相對(duì)更高。班級(jí)管理的負(fù)責(zé)人是班主任，面向群體是班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，班主任的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響到學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

一、提高班級(jí)管理工作效能的實(shí)際意義

班主任在班級(jí)管理工作中的效能感主要源自于其對(duì)班級(jí)管理工作落實(shí)的有效性，以及具體行為。此外，還應(yīng)當(dāng)以推動(dòng)發(fā)展學(xué)生的效能感為目標(biāo)，配合科學(xué)且具有針對(duì)性的管理手段，真正讓學(xué)生將校園班級(jí)生活當(dāng)成自己的第二個(gè)家，在教育教學(xué)活動(dòng)中具有較高的積極性和興趣。具體來(lái)講，班主任要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)切入，使每一個(gè)學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到自己就是教育教學(xué)活動(dòng)中的主體。在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)與其他合作伙伴的聯(lián)系，在合作共贏中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。可以說(shuō)，班級(jí)本身作為一個(gè)集體性質(zhì)的存在，必須要強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體在活動(dòng)中的合作性和團(tuán)隊(duì)性，這是實(shí)現(xiàn)有效教育教學(xué)的重要前提?；诎嗉?jí)整體效能提升的理念之下，班主任還應(yīng)當(dāng)追求自身在管理工作方面的卓越品質(zhì)，要從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，發(fā)展出具有班級(jí)特色的班級(jí)文化，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的熱愛(ài)。當(dāng)然，不排除班級(jí)管理在組織運(yùn)作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，班主任作為核心驅(qū)動(dòng)力應(yīng)當(dāng)盡可能地去為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得問(wèn)題能夠在公平的條件保障下迎刃而解。雖然班級(jí)不過(guò)是一個(gè)小小的團(tuán)體，但其中的每一個(gè)成員都應(yīng)該受到平等的對(duì)待，班主任更應(yīng)該將家庭感傳遞給每一個(gè)學(xué)生，讓他們真正感受到班級(jí)這個(gè)集體的溫暖。

二、班主任自身的不斷成長(zhǎng)

1、轉(zhuǎn)變角色定位

從社會(huì)學(xué)角度來(lái)對(duì)教師這個(gè)職業(yè)進(jìn)行分析，首先其是社會(huì)中的一份子，其次是學(xué)校教育中的中堅(jiān)力量，最后則是為學(xué)生成長(zhǎng)保駕護(hù)航的引導(dǎo)者。作為教師群體中的特殊組成，班主任不僅要具備教師的基本素養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身人生導(dǎo)師的角色價(jià)值，通過(guò)班級(jí)管理工作的有效實(shí)施來(lái)讓學(xué)生感受到班級(jí)和校園的溫暖，關(guān)心他們的日常生活與健康成長(zhǎng)。也因此，班主任首先要做好的就是自己的本職工作，即教學(xué)。教學(xué)任務(wù)與育人同等重要，在學(xué)生眼中，教師是知識(shí)的象征，從教師身上獲取知識(shí)，習(xí)得技能，所以班主任應(yīng)當(dāng)先履行好自己的基本任務(wù)，從豐富和完善自身的專業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，以一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的形象來(lái)在班級(jí)中樹(shù)立起威信，這也是開(kāi)展班級(jí)管理工作的重要前提。所謂教書(shū)育人，既要教書(shū)，也得育人，那么作為班級(jí)里的規(guī)范榜樣，班主任更要發(fā)揮為人師表的作用，受班主任工作性質(zhì)所致，學(xué)生在校園生活中接觸班主任自然要比其他老師時(shí)間長(zhǎng)，也更加頻繁，而初中階段的青少年學(xué)生恰恰又以模仿性學(xué)習(xí)為主，班主任在日常生活中的一言一行更是在潛移默化中影響學(xué)生。因此，班主任自身更要時(shí)刻明確自己的角色，從思想、品行、情感態(tài)度等多個(gè)方面來(lái)影響學(xué)生。比如對(duì)于初中一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任要幫助學(xué)生快速地適應(yīng)新環(huán)境和新的集體，學(xué)會(huì)和身邊的同伴、老師們交流溝通，友善交往等等;對(duì)于二、三年級(jí)的學(xué)生，班主任則要關(guān)注學(xué)生各方面良好習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助他們克服厭學(xué)情緒，塑造其樂(lè)學(xué)、堅(jiān)強(qiáng)、自立的健康人格。“亦師亦友”的關(guān)系才是教育的理想追求，作為教師的班主任，既要能夠深入到學(xué)生中去，與他們一起敞開(kāi)心扉，也要用自己的專業(yè)素養(yǎng)和人生經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)啟發(fā)，在潛移默化中幫助學(xué)生更健康、茁壯的成長(zhǎng)。

2、提高學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)習(xí)的意識(shí)不僅僅體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)獲取的積極性上，更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者自身如何去運(yùn)用學(xué)習(xí)來(lái)提高自身的各個(gè)方面，以及對(duì)成長(zhǎng)和周圍環(huán)境的應(yīng)對(duì)。現(xiàn)如今，青少年們接觸到的世界更加廣闊和多元，也因此其探索和思維創(chuàng)造等意識(shí)能力的發(fā)展更加早熟，這也意味著在教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的可能性隨之增多。作為班級(jí)的管理者和引導(dǎo)者，班主任不僅要熟練掌握書(shū)本上的理論知識(shí)，更要保持一個(gè)謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度，在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生去多進(jìn)行多邊交流和互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3、深入探索有效策略

成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，是一個(gè)教師的成長(zhǎng)公式。對(duì)于初中班主任來(lái)說(shuō)，成長(zhǎng)其實(shí)就是一個(gè)不斷領(lǐng)悟的過(guò)程，班主任作為教師，也應(yīng)同其他行業(yè)一樣，具備有職業(yè)特色的實(shí)踐能力，真正地將服務(wù)、探索和學(xué)習(xí)融為一體。很多時(shí)候，班主任都必須要在探索的狀態(tài)下進(jìn)行工作，與學(xué)生一起成長(zhǎng)。在自己進(jìn)行工作的同時(shí)也要不停地思考著下一步的合理性。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，時(shí)刻都要和學(xué)生交往，而這些心智還尚未成熟的初中生也存在著太多的不確定因素，所以班主任應(yīng)在提升自己專業(yè)水平的同時(shí)，成為自己和學(xué)生共同成長(zhǎng)的促進(jìn)者和記錄者。

綜上，初中班主任應(yīng)該從思想和行為上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，這意味著除了基本的理論豐富之外，還應(yīng)當(dāng)不斷在實(shí)踐中反思提高，堅(jiān)持更新班級(jí)管理與教學(xué)工作的探索理念，以自身專業(yè)素養(yǎng)的完善和提高為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展保駕護(hù)航。

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