湯小艷

摘要：導(dǎo)入是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，對提高課堂效率有很大作用，但在實際教學(xué)中，導(dǎo)入往往被形式化，達(dá)不到應(yīng)有效果。本研究以高中英語高效課堂為研究對象，對高中英語課堂中導(dǎo)入策略和教師角色進(jìn)行研究。結(jié)果顯示，優(yōu)質(zhì)的高效英語課堂中，教師能根據(jù)課型、學(xué)情選擇合適的導(dǎo)入策略和角色定位。常用的導(dǎo)入策略包括自由對話、問答和圖片導(dǎo)入等。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師更多地扮演著設(shè)計者，調(diào)控者和促進(jìn)者的角色。

關(guān)鍵詞：高中英語高效課堂;導(dǎo)入策略;教師角色

一、研究背景和意義

結(jié)合新課改要求，在有效實施“6+1”（導(dǎo)、思、議、展、評、檢、用）高效課堂模式時，首先應(yīng)該在“導(dǎo)”上下功夫?！熬脑O(shè)計的導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心弦，立疑激趣，有助于學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)成果”（袁昌寰，2002：23）。相反，如導(dǎo)入欠佳，會影響整堂課的效果。本研究致力于發(fā)現(xiàn)在高中英語課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師常用的導(dǎo)入策略和角色定位情況。該研究有利于推動高中英語教學(xué)研究，用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐。在實踐方面，有效的導(dǎo)入方式和正確的角色定位有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為高效課堂的其他環(huán)節(jié)奠定良好基礎(chǔ)。

二、理論基礎(chǔ)

導(dǎo)入的心理任務(wù)在于激發(fā)、形成并保持或發(fā)展學(xué)生對所講內(nèi)容的興趣及學(xué)生對主題的注意力?！案鶕?jù)心理學(xué)研究，一節(jié)課中學(xué)生思維的最佳時間是上課后的5一20分鐘之間，這時將教學(xué)內(nèi)容組織好是導(dǎo)入成功的關(guān)鍵所在”（劉佳，2004）。賈冠杰教授（1999：8一9）指出，根據(jù)克拉申的“i+1”輸入假設(shè)，在導(dǎo)入一節(jié)課時，激活已有知識“i”是學(xué)習(xí)新知識的前提。此外，David Nunan的圖式理論描述了課堂教學(xué)的框架，在課堂的導(dǎo)入部分設(shè)計了“激活”任務(wù)，教師在學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上設(shè)計各種新的矛盾，并且要求學(xué)生完成任務(wù)，以此喚醒舊知識，引發(fā)新思考 （尹剛，陳靜波2007：59）。

三、研究方法和過程

本研究選取十節(jié)第九屆高中英語優(yōu)質(zhì)課大賽的視頻為研究對象，教師編號為A—J。通過視頻觀摩和文本轉(zhuǎn)寫的研究方法，嘗試對高中英語課堂教學(xué)中導(dǎo)入策略和教師角色定位進(jìn)行描述。本研究擬回答以下問題： 第一、研究對象中被集中運(yùn)用的并且有顯著效果的導(dǎo)入策略有哪些？第二、研究對象中教師較為普遍且合理的角色定位有哪些？研究步驟為：首先選取其中10個有代表性的優(yōu)質(zhì)課視頻。其次，觀摩視頻，做記錄。再次，對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。最后，通過文本轉(zhuǎn)寫法，對典型導(dǎo)入策略和教師角色進(jìn)行個案分析。

四、研究發(fā)現(xiàn)

（一）導(dǎo)入策略使用情況

從統(tǒng)計結(jié)果看出教師根據(jù)課型、內(nèi)容、教師個人風(fēng)格及學(xué)生情況等因素的不同，選擇了不同的導(dǎo)入策略，包括問題導(dǎo)入（5次），自由對話導(dǎo)入（5次），圖片導(dǎo)入（4次），音樂導(dǎo)入（1次）視頻導(dǎo)入（1次），背景知識導(dǎo)入（2次），直接導(dǎo)入（1次）。其中八位教師都選擇了兩種以上的導(dǎo)入策略說明這些導(dǎo)入策略的選擇不是單一的，是多種策略的融合。在這些導(dǎo)入策略中被運(yùn)用次數(shù)最多的是自由對話導(dǎo)入、問答導(dǎo)入和圖片導(dǎo)入，分別被使用了 5次，5次和4次。說明這幾種導(dǎo)入方式具有普適性。本研究具體研究自由對話導(dǎo)入和圖片導(dǎo)入這二種策略在高中英語優(yōu)質(zhì)課堂導(dǎo)入中的運(yùn)用。

1.自由對話導(dǎo)入

教學(xué)案例 ：閱讀課 A Few Simple Forms of English Poems（教師F）

這是一節(jié)關(guān)于英語詩歌的閱讀課，教師F以和學(xué)生自由問答開始，首先自我介紹她是第四次來西安，然后過渡到西安的文化，跟同學(xué)一起討論相關(guān)的中文詩歌，再自然過渡到英語詩歌上面來，在輕松的對話式的交流中讓學(xué)生張口說英語。這種師生自由對話的導(dǎo)入策略加深了師生間的交流，同時為教學(xué)內(nèi)容作好鋪塾。但要把握好一定的節(jié)奏性，問題不宜深奧和復(fù)雜，要貼近學(xué)生的生活和已有的背景知識，通過自然流暢的問答式對話交流，讓整節(jié)課在有節(jié)奏的對話中緩緩展開。

2.圖片導(dǎo)入

教學(xué)案例：閱讀課 “Saving the Antelops” （教師J）

這是一節(jié)關(guān)于拯救珍惜野生動物“羚羊”的閱讀課，教師J選用了圖片導(dǎo)入的方法。通過大量關(guān)于珍惜野生動物圖片展示，引出“瀕危動物”概念的同時又形成對各種野生動物的直觀認(rèn)識，擴(kuò)充了英語單詞量。教師選用貼近學(xué)生興趣的動物圖片進(jìn)行導(dǎo)入，遵循了導(dǎo)入的趣味性以及針對學(xué)生的具體實際這兩個原則。既調(diào)動了學(xué)生的積極性又與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密。

（二）教師角色定位情況

統(tǒng)計結(jié)果表明教師在選擇不同導(dǎo)入策略時，也將自己定位在不同的角色中，有的是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（6次），有的是課堂節(jié)奏把握的調(diào)控者（2次），有的是為學(xué)生補(bǔ)充知識的知識源（4次），還有活動的設(shè)計者（9次），參與者（2次）和組織者（2次）。無論何種角色，都是根據(jù)具體實際情況做出的合理選擇。其中最常見的是設(shè)計者、促進(jìn)者和知識源，它們分別被使用了 9次、6次和4次，從這些角色不難看出，教師對學(xué)生主體地位的尊重。從觀察學(xué)生反應(yīng)來看，教師能夠準(zhǔn)確地在導(dǎo)入環(huán)節(jié)做到準(zhǔn)確地角色定位，既幫助學(xué)生完成新舊知識的過渡，又尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。同樣，教師角色并不單一，力求立體、多元地呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)英語課堂的導(dǎo)入。

五、對教學(xué)的啟示

有效的課堂導(dǎo)入和恰當(dāng)?shù)慕處熃巧ㄎ粚τ趯W(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著“四兩撥千斤”的作用。結(jié)合研究結(jié)論給出以下幾點建議：第一，培養(yǎng)導(dǎo)入意識。無論是新授課還是復(fù)習(xí)課，都需要導(dǎo)入，教師必須建立導(dǎo)入意識。第二，學(xué)生是課堂的主體。教師在課堂上所扮演的角色應(yīng)是引導(dǎo)者、促進(jìn)者，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位。第三，導(dǎo)入方式和角色的多元化。課堂是立體，教師應(yīng)根據(jù)課堂實際和學(xué)生情況采取不同的導(dǎo)入策略和課堂角色。第四，注意節(jié)奏和時間的把握。很多教師會導(dǎo)入完成后發(fā)現(xiàn)時間不富裕，從而在后半部分加快步調(diào)，影響了其他教學(xué)環(huán)節(jié)，這些都是需要避免的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賈冠杰，《外語教育心理學(xué)》，南寧：廣西教育出版社，1996：8-9.

[2] 劉佳，“高中英語課堂的導(dǎo)入藝術(shù)探究”，華中師范大學(xué)教育碩士論文，2004.

[3] 尹剛，陳靜波，《給英語教師的101條建議》，南京：南京師范大學(xué)出版社，2007：59.

[4] 袁昌寰，《中學(xué)微格教學(xué)教程》，北京：科學(xué)出版社，第二版，2002.