馬穎

摘要：新一輪高考改革對高中物理又提出了更高的要求，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下對教師的教學無論是目標還是內(nèi)容還是教學方法都提出了新的挑戰(zhàn)。高中物理中的講評課是很多又很難有效的課，傳統(tǒng)的講評課存在很多問題，在核心素養(yǎng)的大的目標下如何上好講評課？本文從五個方面進行了闡述，一、當前講評課存在的問題。二、講評課應培養(yǎng)學生什么核心能力。三、講評課應具有的特點。四、講評課的五大環(huán)節(jié)。五、講評課更要解放思想，突出學生的能動性，促進學生的合作與探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);講評課;核心能力

新一輪的高中課程改革目標提出以“核心素養(yǎng)”來統(tǒng)領(lǐng)，明確指出：“學生在接受相應學段的教育過程中，應逐步形成適應個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質(zhì)和關(guān)鍵能力”。物理學科的核心素養(yǎng)共有四個維度：物理觀念和應用，科學思維和創(chuàng)新，科學探究和交流，科學態(tài)度和責任。

高中階段很多時候要上習題講評課，講評課往往是內(nèi)容缺少新鮮感和教學方法單一。教師都有這樣的體會：課上已經(jīng)多次強調(diào)的內(nèi)容在以后的測試中仍有不少學生重復犯錯。其原因是什么呢？講評課中先前的錯誤有沒有得到糾正呢？講評課怎樣上才更為有效？基于核心素養(yǎng)的課堂教學的實施應該是以知識為核心，以核心素養(yǎng)為導向。

一、當前物理講評課存在的主要問題

（一）課上“滿堂灌”的教學模式

講評課最為突出的問題是學生主體地位的缺失，片面的強調(diào)知識的全面性，但重點不突出，難點沒有解決。缺少在具體物理情境中運用概念規(guī)律的方法指導，不太關(guān)注對知識的類比與聯(lián)想，就題論題，老師苦口婆心的“嘮叨”，學生很容易打瞌睡，于是講評課就成了老師單方面的勞動。

（二）講評課主要目的不明確，缺少錯因歸納

習題講評課與復習課功能是有區(qū)別的：復習課一般是梳理知識，查缺補漏。而習題講評課則是在復習課的基礎(chǔ)上主要是對學生的錯題歸類并找出錯解的原因等進行診斷與糾正。

（三）形式單一，缺乏教學設(shè)計

有的老師喜歡上講評課，有的老師覺得講評課難上。為什么呢？其實要想上好一堂講評課也是需要花大功夫的。學生活動項目的設(shè)計缺乏新意導致學生的學習疲勞。課堂可采用的學生活動比如：一講一練，討論交流，舉一反三，變式思維，拓展應用，錯題糾正等等。

二、基于核心素養(yǎng)下的講評課應培養(yǎng)學生以下核心能力：

（一）對考點知識本身透徹的能動的理解和把握的能力

（二）從題目提供的材料中能動獲取有效信息的能力

（三）能快速建立題目問題與對應考點知識之間關(guān)聯(lián)的能力

（四）依據(jù)已知條件、問題、對應知識點，快速形成解決的思路與步驟的能力

（五）對問題能動準確判斷和規(guī)范作答的能力

三、核心素養(yǎng)下的講評課應具有以下特點

教師不能針對性的解決學生的困難，教師教的知識不能形成應用的能力，學生就無法提高。教學形式與方法是為目標內(nèi)容服務的做到目標集中，講練結(jié)合、知能相通、拓展強化、方法指導。依據(jù)以上分析，就高中“試卷講評課”，提出改變教師課堂教學行為的具體參考性建議：

（一）教師備課應該做到：

1.建立“能力”本位意識

2.增強高考要求的考量

3.梳理知識間的聯(lián)系

4.形成考點知識多種呈現(xiàn)方式的教學資源

5.注重思考問題與學習任務的設(shè)計

6.確定學生前置學習的基本要求

（二）課堂實施中：

1.重視能力、方法目標的設(shè)定

2.講授要突出有針對性與聯(lián)系性

3.更多運用問題導學和任務教學

4.注重問題分析方法的啟發(fā)和思維方法的指導

5.重視應用情境的變式

四、提高物理講評課效果的具體做法——五大環(huán)節(jié)

講評課一般可包含以下幾個環(huán)節(jié)：試卷分析、問題歸類分類講解、歸納方法，變式練習、能力拓展。

（一）試卷分析

簡單的試卷分析是上講評課的首要環(huán)節(jié)，統(tǒng)計出每題錯誤率。讓學生了解試卷內(nèi)容和所涉及的知識點，學生可以明確自己知識的漏洞，老師也可依照這個統(tǒng)計對癥下藥，有的放矢。

（二）問題歸類，分類講解

分類講解特別關(guān)鍵，比一道題一道題講下去要有效率的多，避免重復教學和沒有規(guī)律。同一類型題目可以在一起講，這樣還會培養(yǎng)學生舉一反三的能力和在題目中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點、對比題目的區(qū)別于聯(lián)系的思維能力。講的過程中注意找到學生學習的盲點重點突破。

（三）歸納方法

歸納方法是學生學習中的升華部分，是分類講解的延續(xù)和目的歸宿，引導學生深入思考題目中物理量之間的關(guān)系、內(nèi)在的規(guī)律，找出正確的解題方法或解題步驟。

五、核心素養(yǎng)下的講評課更要由“教師教”轉(zhuǎn)向“學生學”，促進學生主動學習和合作學習的意識

教學實施中開展“以學生自主活動為主”的課堂教學。要求教師以學生學習為主線，關(guān)注學生問題生成、實踐、思維轉(zhuǎn)化、問題解決的全過程，指導并促進他們由淺入深、由表及里地進行學習探索，進而形成獨立思考、實踐和學習能力，為將來終身發(fā)展終身學習做好基礎(chǔ)。

在新課程理念指導下，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下，不同的課型有不同的功能和目的，講評課在理科的教學中尤其關(guān)鍵，并有其獨有的特點，為此，研究學生、合理組織教學是關(guān)鍵。

參考文獻：

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