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        基于核心素養(yǎng)下提高物理講評課有效性的研究

        2021-09-10 16:14:22馬穎
        學(xué)習(xí)與科普 2021年20期
        關(guān)鍵詞:講評課核心能力核心素養(yǎng)

        馬穎

        摘要:新一輪高考改革對高中物理又提出了更高的要求,學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下對教師的教學(xué)無論是目標(biāo)還是內(nèi)容還是教學(xué)方法都提出了新的挑戰(zhàn)。高中物理中的講評課是很多又很難有效的課,傳統(tǒng)的講評課存在很多問題,在核心素養(yǎng)的大的目標(biāo)下如何上好講評課?本文從五個(gè)方面進(jìn)行了闡述,一、當(dāng)前講評課存在的問題。二、講評課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生什么核心能力。三、講評課應(yīng)具有的特點(diǎn)。四、講評課的五大環(huán)節(jié)。五、講評課更要解放思想,突出學(xué)生的能動性,促進(jìn)學(xué)生的合作與探究。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);講評課;核心能力

        新一輪的高中課程改革目標(biāo)提出以“核心素養(yǎng)”來統(tǒng)領(lǐng),明確指出:“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中,應(yīng)逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質(zhì)和關(guān)鍵能力”。物理學(xué)科的核心素養(yǎng)共有四個(gè)維度:物理觀念和應(yīng)用,科學(xué)思維和創(chuàng)新,科學(xué)探究和交流,科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。

        高中階段很多時(shí)候要上習(xí)題講評課,講評課往往是內(nèi)容缺少新鮮感和教學(xué)方法單一。教師都有這樣的體會:課上已經(jīng)多次強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容在以后的測試中仍有不少學(xué)生重復(fù)犯錯(cuò)。其原因是什么呢?講評課中先前的錯(cuò)誤有沒有得到糾正呢?講評課怎樣上才更為有效?基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)的實(shí)施應(yīng)該是以知識為核心,以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。

        一、當(dāng)前物理講評課存在的主要問題

        (一)課上“滿堂灌”的教學(xué)模式

        講評課最為突出的問題是學(xué)生主體地位的缺失,片面的強(qiáng)調(diào)知識的全面性,但重點(diǎn)不突出,難點(diǎn)沒有解決。缺少在具體物理情境中運(yùn)用概念規(guī)律的方法指導(dǎo),不太關(guān)注對知識的類比與聯(lián)想,就題論題,老師苦口婆心的“嘮叨”,學(xué)生很容易打瞌睡,于是講評課就成了老師單方面的勞動。

        (二)講評課主要目的不明確,缺少錯(cuò)因歸納

        習(xí)題講評課與復(fù)習(xí)課功能是有區(qū)別的:復(fù)習(xí)課一般是梳理知識,查缺補(bǔ)漏。而習(xí)題講評課則是在復(fù)習(xí)課的基礎(chǔ)上主要是對學(xué)生的錯(cuò)題歸類并找出錯(cuò)解的原因等進(jìn)行診斷與糾正。

        (三)形式單一,缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)

        有的老師喜歡上講評課,有的老師覺得講評課難上。為什么呢?其實(shí)要想上好一堂講評課也是需要花大功夫的。學(xué)生活動項(xiàng)目的設(shè)計(jì)缺乏新意導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞。課堂可采用的學(xué)生活動比如:一講一練,討論交流,舉一反三,變式思維,拓展應(yīng)用,錯(cuò)題糾正等等。

        二、基于核心素養(yǎng)下的講評課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下核心能力:

        (一)對考點(diǎn)知識本身透徹的能動的理解和把握的能力

        (二)從題目提供的材料中能動獲取有效信息的能力

        (三)能快速建立題目問題與對應(yīng)考點(diǎn)知識之間關(guān)聯(lián)的能力

        (四)依據(jù)已知條件、問題、對應(yīng)知識點(diǎn),快速形成解決的思路與步驟的能力

        (五)對問題能動準(zhǔn)確判斷和規(guī)范作答的能力

        三、核心素養(yǎng)下的講評課應(yīng)具有以下特點(diǎn)

        教師不能針對性的解決學(xué)生的困難,教師教的知識不能形成應(yīng)用的能力,學(xué)生就無法提高。教學(xué)形式與方法是為目標(biāo)內(nèi)容服務(wù)的做到目標(biāo)集中,講練結(jié)合、知能相通、拓展強(qiáng)化、方法指導(dǎo)。依據(jù)以上分析,就高中“試卷講評課”,提出改變教師課堂教學(xué)行為的具體參考性建議:

        (一)教師備課應(yīng)該做到:

        1.建立“能力”本位意識

        2.增強(qiáng)高考要求的考量

        3.梳理知識間的聯(lián)系

        4.形成考點(diǎn)知識多種呈現(xiàn)方式的教學(xué)資源

        5.注重思考問題與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

        6.確定學(xué)生前置學(xué)習(xí)的基本要求

        (二)課堂實(shí)施中:

        1.重視能力、方法目標(biāo)的設(shè)定

        2.講授要突出有針對性與聯(lián)系性

        3.更多運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)和任務(wù)教學(xué)

        4.注重問題分析方法的啟發(fā)和思維方法的指導(dǎo)

        5.重視應(yīng)用情境的變式

        四、提高物理講評課效果的具體做法——五大環(huán)節(jié)

        講評課一般可包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié):試卷分析、問題歸類分類講解、歸納方法,變式練習(xí)、能力拓展。

        (一)試卷分析

        簡單的試卷分析是上講評課的首要環(huán)節(jié),統(tǒng)計(jì)出每題錯(cuò)誤率。讓學(xué)生了解試卷內(nèi)容和所涉及的知識點(diǎn),學(xué)生可以明確自己知識的漏洞,老師也可依照這個(gè)統(tǒng)計(jì)對癥下藥,有的放矢。

        (二)問題歸類,分類講解

        分類講解特別關(guān)鍵,比一道題一道題講下去要有效率的多,避免重復(fù)教學(xué)和沒有規(guī)律。同一類型題目可以在一起講,這樣還會培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力和在題目中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點(diǎn)、對比題目的區(qū)別于聯(lián)系的思維能力。講的過程中注意找到學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)重點(diǎn)突破。

        (三)歸納方法

        歸納方法是學(xué)生學(xué)習(xí)中的升華部分,是分類講解的延續(xù)和目的歸宿,引導(dǎo)學(xué)生深入思考題目中物理量之間的關(guān)系、內(nèi)在的規(guī)律,找出正確的解題方法或解題步驟。

        五、核心素養(yǎng)下的講評課更要由“教師教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)”,促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識

        教學(xué)實(shí)施中開展“以學(xué)生自主活動為主”的課堂教學(xué)。要求教師以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線,關(guān)注學(xué)生問題生成、實(shí)踐、思維轉(zhuǎn)化、問題解決的全過程,指導(dǎo)并促進(jìn)他們由淺入深、由表及里地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索,進(jìn)而形成獨(dú)立思考、實(shí)踐和學(xué)習(xí)能力,為將來終身發(fā)展終身學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)。

        在新課程理念指導(dǎo)下,在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下,不同的課型有不同的功能和目的,講評課在理科的教學(xué)中尤其關(guān)鍵,并有其獨(dú)有的特點(diǎn),為此,研究學(xué)生、合理組織教學(xué)是關(guān)鍵。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 彭前程,積極探索基于核心素養(yǎng)理念下的物理教學(xué)[J].中學(xué)物理:高中版,2016,34(3):1-2.

        [2] 林欽,陳峰,宋靜,關(guān)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)物理教學(xué)的思考[J],課程.教材.教法,2015(12):90-95.

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