曾秋菊

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，生活情境的合理應(yīng)用不僅符合課程改革提出的要求，也滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷總結(jié)生活情境在課堂中合理應(yīng)用的策略，為學(xué)生提供更加高效的數(shù)學(xué)教學(xué)，從而提高教學(xué)效率?；诖?，本文首先分析了生活情境的積極作用，然后討論了生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);生活情境;應(yīng)用策略

一、生活情境教學(xué)的積極作用

（一）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)中多是枯燥乏味的理論和公式，由于小學(xué)生心智尚未成熟，很難在課堂教學(xué)中集中注意力。久而久之，學(xué)生不僅不會(huì)喜歡數(shù)學(xué)，反而還會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦。因此，教師應(yīng)當(dāng)改掉照本宣科的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造有趣的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓原本單調(diào)的數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)生的參與度，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流

生活情境教學(xué)的事實(shí)符合當(dāng)下新課程改革的要求，其運(yùn)用生活拉近學(xué)生與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中相互交流、相互幫助、相互分享自身的想法和情感。一方面交流與合作活躍了課堂氛圍，提高了教師教學(xué)的效率。另一方面團(tuán)結(jié)班級(jí)增強(qiáng)了班級(jí)內(nèi)部的凝聚力。合作友善的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的必備條件之一。

（三）有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

生活情境教學(xué)能夠有效地將生活中學(xué)生看到的、聽(tīng)到的、嗅到的一切事物和人引入學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，使復(fù)雜的理論和公式變得通俗易懂，提高學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，融情入境學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)在課堂教學(xué)中引入生活實(shí)例，進(jìn)一步讓學(xué)生產(chǎn)生親切感和認(rèn)同感，激發(fā)他們思考、分析，讓學(xué)生的注意力始終圍繞生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考、探究，進(jìn)一步提高自身的思維能力、解題能力以及學(xué)習(xí)效果。而教師結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好，在課堂上對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)進(jìn)行巧妙地指導(dǎo)與引導(dǎo)，讓他們切實(shí)通過(guò)自我探究、自我思考、自主分析、合作交流等，解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)（三）———旋轉(zhuǎn)”一課，教師通過(guò)將生活中很多的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象運(yùn)用多媒體課件展示出來(lái)，讓學(xué)生在觀察中思考生活中還有哪些旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，這一生活化的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，立刻引起了學(xué)生的注意力，很快就有學(xué)生說(shuō)生活中像課件中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象有很多，風(fēng)車、飛轉(zhuǎn)的車輪、時(shí)鐘、洗衣機(jī)、陀螺……接著教師詢問(wèn)學(xué)生：“秋千的運(yùn)動(dòng)以及汽車道閘擋車桿的運(yùn)動(dòng)是不是旋轉(zhuǎn)？”學(xué)生認(rèn)為不是。這些運(yùn)動(dòng)到底是不是旋轉(zhuǎn)，在教師的追問(wèn)下，學(xué)生產(chǎn)生了揭開(kāi)謎底的強(qiáng)烈好奇心，由此，也給接下來(lái)的主題教學(xué)打好了伏筆。而教師在引導(dǎo)學(xué)生理解旋轉(zhuǎn)的三要素時(shí)，則是利用鐘表這一生活物品進(jìn)行舉例說(shuō)明。由此，教師在一步步根據(jù)教學(xué)所需創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生從最常見(jiàn)、最熟悉的鐘表指針的旋轉(zhuǎn)中去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題“旋轉(zhuǎn)”，建立了直觀可感的具體物象，學(xué)生對(duì)這一抽象的數(shù)學(xué)概念“旋轉(zhuǎn)”就有了更多理解。在教師層層引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真思考問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不斷拓展思維、發(fā)散思維，逐漸對(duì)自己本節(jié)課的知識(shí)加以靈活掌握。

（二）設(shè)計(jì)有效生活問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，最關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使他們不斷從感性認(rèn)知過(guò)渡到理性認(rèn)知，再形成抽象的數(shù)學(xué)概念。因此，思維能力就尤為關(guān)鍵，作為教師要不斷結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)一些生活化的問(wèn)題，由此讓學(xué)生在思考時(shí)有目的、有方向，在具有啟發(fā)性的問(wèn)題的引導(dǎo)下，切實(shí)讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)出求知欲望，真正投入其中分析探究，最終解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目的。

例如，在“三角形的內(nèi)角和”一課教學(xué)結(jié)束之際，教師在黑板上畫(huà)出兩個(gè)不同大小的三角形，同時(shí)，提出“大家仔細(xì)看一下黑板上的兩個(gè)三角形，這兩個(gè)三角形內(nèi)角和分別是多少”的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行回答。學(xué)生異口同聲回答：“這兩個(gè)三角內(nèi)角和都是180度?！苯處熇^續(xù)提問(wèn)：“那么如果將兩個(gè)小三角再拼成大三角之后，它的內(nèi)角和度數(shù)是多少？”學(xué)生繼續(xù)回答：“仍然是180度?！痹谶B續(xù)提問(wèn)下，學(xué)生可以不斷變換思維，也進(jìn)一步觸摸到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)核，使他們樂(lè)于分析，從而真正掌握“無(wú)論是何種三角形內(nèi)角和都是180度”的知識(shí)點(diǎn)。

（三）布置生活化的課外作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是解決生活中數(shù)字化問(wèn)題，只有當(dāng)學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題，才能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義所在。所以，教學(xué)生活化還需要遵循“到生活中去”的原則，最常用的方法就是給學(xué)生布置生活化的課外作業(yè)。

例如，教師在講完“長(zhǎng)方體和正方體”之后，為了讓學(xué)生課堂所學(xué)得到鞏固，同時(shí)激勵(lì)他們用課堂所學(xué)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，這時(shí)候教師可以布置一項(xiàng)課外作業(yè)——制作開(kāi)口的長(zhǎng)方體筆盒。這項(xiàng)課外作業(yè)和學(xué)生的生活需要緊密結(jié)合，因?yàn)閷W(xué)生在家里或?qū)W校也需要一個(gè)筆盒。這樣的作業(yè)布置下去后，既達(dá)到了訓(xùn)練課堂所學(xué)的目的，又滿足了學(xué)生的生活實(shí)際需要，可謂“一舉兩得”。在這之后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生大致有兩種制作方法：第一種，是將開(kāi)口長(zhǎng)方體的展開(kāi)圖在硬紙板上畫(huà)好，然后用剪刀裁剪，再用膠水粘好;第二種，是將開(kāi)口長(zhǎng)方體的每個(gè)面先一一剪下，然后一一粘起來(lái)。這兩種方法都非常好，教師都應(yīng)表?yè)P(yáng)。由此觀之，生活化的課外作業(yè)創(chuàng)新了學(xué)生作業(yè)的布置和完成方式，學(xué)生的積極性和動(dòng)手能力都得到了提升，對(duì)數(shù)學(xué)教師的日常教學(xué)產(chǎn)生了極其重要的作用。當(dāng)然，在學(xué)生完成生活化課外作業(yè)的過(guò)程中，允許家長(zhǎng)參與其中，在家長(zhǎng)的陪伴、指導(dǎo)、見(jiàn)證下學(xué)生的能力逐漸提高，對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)非常重要。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用生活化的教學(xué)策略，能夠幫助小學(xué)生迅速培養(yǎng)起數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須意識(shí)到當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)存在的一些問(wèn)題，對(duì)自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念進(jìn)行改革和創(chuàng)新，利用好生活情境教學(xué)法的方式，不斷豐富生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的形式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)的教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉曉琛.淺析生活情境在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].考試周刊，2020，{4}（90）：87-88.