高惠勇

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)模式是一種新穎的授課手段，能夠彌補傳統(tǒng)教育的不足，便于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)提供有效的途徑。在開展作文教學(xué)時，教師應(yīng)將小組合作學(xué)習(xí)模式引入授課環(huán)節(jié)中，以此完善教學(xué)內(nèi)容，便于進行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。主要分析小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)高年級作文教學(xué)中的有效運用。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)模式;小學(xué)高年級;作文教學(xué)

作文教學(xué)是語文教育的重要內(nèi)容，為此，教師應(yīng)提高對該環(huán)節(jié)的重視程度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立自主學(xué)習(xí)意識，以此來達成作文教學(xué)的目的。由于小學(xué)生對作文的了解不夠深刻，致使其忽略了作文的重要性，不利于綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。這時，教師應(yīng)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進行授課，以此提高課堂教學(xué)效率。

一、運用小組合作，激發(fā)寫作興趣

由于小學(xué)生活潑好動、好奇心重，致使對枯燥無趣的知識提不起興趣，作文教學(xué)也不例外。如若教師依舊采用講述的方式進行授課，會導(dǎo)致學(xué)生被動吸收知識，長此以往，會讓其喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩感，以至于出現(xiàn)擾亂課堂秩序的情況。為了改變這一問題，教師應(yīng)運用多元化的方式來搜集信息，以便篩選出最為適用的授課手段，為學(xué)習(xí)提供便利。經(jīng)過長時間的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)模式是最符合作文教學(xué)要求的授課方案。為此，教師應(yīng)將其落實到作文教學(xué)中，以此吸引學(xué)生的注意，激發(fā)其寫作興趣，以便進行有效的學(xué)習(xí)，有助于達成授課目標(biāo)[1]。以部編版五年級語文上冊第一單元《習(xí)作：我的心愛之物》一課為例，在上課時，教師應(yīng)提出：“同學(xué)們，你們的心愛之物是什么？”這一問題，以此來活躍學(xué)生的思維，促使其回憶想象。在提出問題后，教師可要求學(xué)生展示、介紹自己的心愛之物，可從形狀、顏色、數(shù)量、光澤、質(zhì)地等方面來描述自己的心愛之物，這樣能夠讓其掌握描述的方法。在講述過后，其他同學(xué)可向展示的學(xué)生提出問題，比如：“你和心愛之物有哪些難忘的事情？”“心愛之物是如何得來的？”等，以達到互動交流的目的。

二、借助合作探究，掌握寫作技巧

在語文課堂上，教師應(yīng)將新課標(biāo)理念落實到授課環(huán)節(jié)中，堅持以生為本的原則，以此營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教材內(nèi)容豐富、形式多樣、蘊含大量文化知識。在開展作文教學(xué)時，教師應(yīng)詳細講解教材內(nèi)容，促使學(xué)生了解課文內(nèi)容、寫作手法以及作者的思想感情，為接下來的授課做準備。在授課完畢后，教師應(yīng)要求學(xué)生以教材為基礎(chǔ)，書寫觀后感或者續(xù)寫故事，以此提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，促使其掌握寫作的技巧[2]。以部編版五年級語文下冊第二單元《習(xí)作：寫讀后感》一課為例，在開展作文教學(xué)時，教師應(yīng)合理運用語文教材，比如，《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等課文，將其作為寫作的素材，為接下來的授課做準備。在實際授課時，教師應(yīng)要求學(xué)生認真朗讀文章，采用合作探究的方式理解文章的內(nèi)容，感受文章的情感，掌握寫作的技巧。在授課完畢后，教師應(yīng)要求學(xué)生書寫讀后感，將自身對文章的所見、所感、所想、所悟書寫下來，以此來提高自身創(chuàng)作能力。通過這種方式提高學(xué)生的閱讀能力，便于積累素材，有助于提高認知事物的能力，以此提高寫作水平。

三、采用合作學(xué)習(xí)，提高作文能力

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)采用合作學(xué)習(xí)的方式進行授課，以此提高學(xué)生的寫作能力。教材是教育專家經(jīng)過調(diào)查、發(fā)現(xiàn)、分析、實踐所總結(jié)出來的知識點，能夠幫助學(xué)生奠定基礎(chǔ)，有助于豐富其文化底蘊。為此，在進行授課時，教師應(yīng)科學(xué)合理地運用教材內(nèi)容，幫助學(xué)生挖掘教材的深層內(nèi)涵，以此提高其認知能力以及理解能力，便于形成獨特的邏輯思維能力，有助于提高學(xué)生的作文水平[3]。以部編版六年級語文上冊《習(xí)作：學(xué)習(xí)倡議書》一課為例，在上課時，教師可運用多媒體播放環(huán)保的圖片，并詢問學(xué)生的想法。在觀看后，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其樹立熱愛環(huán)境、保護資源的意識。在授課時，教師可要求學(xué)生通過小組合作交流的方式表達自身的想法，促使更多的人關(guān)注環(huán)境問題。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生書寫倡導(dǎo)書，讓其學(xué)會寫倡導(dǎo)書的格式，將存在的問題、產(chǎn)生的原因以及建議表達出來。通過這種方式拓展學(xué)生的知識面，提升其文化素養(yǎng)，有助于提升作文能力。

總而言之，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)運用小組合作來激發(fā)寫作興趣，提高作文能力，掌握寫作技巧的方式進行授課。通過這種方式將小組合作學(xué)習(xí)模式落實到課堂中，便于發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，有助于實現(xiàn)寫作教學(xué)的目的，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，從而推動語文教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]杜翠菊.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)高年級作文教學(xué)中的運用[J].作文成功之路（作文交響樂），2019（10）：57.

[2]劉小梅.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)高年級作文教學(xué)中的運用研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（5）：51.

[3]江蕭雪.小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中小組合作互評運用研究[D].重慶：西南大學(xué)，2020.