楊素婷

摘 要：新冠肺炎疫情防控期間，依托“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)某高職院校廣泛開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng)。文章結(jié)合線上教學(xué)數(shù)據(jù)和線下調(diào)研，深入分析線上教學(xué)信息資源、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)效果，并針對(duì)線上教學(xué)存在的問(wèn)題提出改進(jìn)策略，對(duì)提升常態(tài)化疫情防控時(shí)期的線上教學(xué)效果具有重要借鑒意義和參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新冠疫情防控;線上教學(xué);MOOC平臺(tái);高職院校

0? ? 引 言

就新型冠狀病毒感染肺炎疫情對(duì)高校的正常開(kāi)學(xué)和課堂教學(xué)造成的影響，2020年2月4日教育部下發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求各高校積極開(kāi)展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”[1]。同年2月底、3月初大部分高職院校發(fā)布開(kāi)展線上教學(xué)的通知，部署全面開(kāi)展線上教學(xué)工作[2]。

結(jié)合某高職院校在“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)一學(xué)期的線上教學(xué)情況和線下問(wèn)卷調(diào)查，深入分析線上教學(xué)的課程資源、學(xué)習(xí)行為和教學(xué)效果基本情況，挖掘分析線上教學(xué)存在的薄弱環(huán)節(jié)，據(jù)此提出改進(jìn)策略和優(yōu)化方法。

1? ? 疫情防控期間的線上教學(xué)

由于疫情防控需要，某高職院校全面部署開(kāi)展線上教學(xué)，線上教學(xué)是高職教育和人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，是線下教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)延伸，是日常教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)復(fù)刻[3]。因此，在線上教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要確保教學(xué)目標(biāo)不變、教學(xué)要求不降、教學(xué)質(zhì)量不減，始終圍繞教學(xué)質(zhì)量開(kāi)展線上教學(xué)工作。

線上教學(xué)對(duì)比線上學(xué)習(xí)從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等方面發(fā)生巨大變化，主要突顯在以下4個(gè)方面[4-6]：一是教學(xué)環(huán)境從現(xiàn)實(shí)教室轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)空間，教學(xué)空間發(fā)生了巨大變化;二是教學(xué)資源從單一資源轉(zhuǎn)變多樣信息資源，依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)現(xiàn)多種信息資源的針對(duì)性推送;三是教學(xué)互動(dòng)從面對(duì)面交流轉(zhuǎn)化為遠(yuǎn)程互動(dòng)，互動(dòng)手段方式更加豐富;四是教學(xué)平臺(tái)是各類教學(xué)資源的綜合展示應(yīng)用，是線上教學(xué)的主要環(huán)境和手段。

圍繞教學(xué)質(zhì)量為中心，構(gòu)建高職院校線上教學(xué)模型如圖1所示。

“中國(guó)大學(xué)MOOC”是國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)的中文MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)，是集教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、信息資源和互動(dòng)手段為一體的綜合性線上教學(xué)平臺(tái)，也是高職院校開(kāi)展線上教學(xué)的主要平臺(tái)[7]。

本文以線上教學(xué)質(zhì)量提升為目標(biāo)，立足“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)，以線上教學(xué)實(shí)施和線上調(diào)查問(wèn)卷的相關(guān)數(shù)據(jù)為支撐，展開(kāi)深入具體分析，為后續(xù)線上教學(xué)的計(jì)劃、管理、保障政策制定與對(duì)策實(shí)施提供參考，從而推動(dòng)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。

2? ? 線上教學(xué)情況分析

根據(jù)某高職院校線上教學(xué)概況，分析在“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)線上教學(xué)基本情況，進(jìn)而具體分析線上教學(xué)的課程資源、學(xué)習(xí)行為和教學(xué)效果情況。

2.1? 課程資源情況

“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)提供短視頻、PDF課件或資料、課堂討論、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、富文本、考試等多種形式教學(xué)資源，其中測(cè)驗(yàn)是配合MOOC視頻或自制視頻中進(jìn)行的測(cè)試，一般為客觀題，作業(yè)是課程一個(gè)學(xué)習(xí)單元完成后進(jìn)行的作業(yè)，可以為主觀題也可以是多類型客觀題，考試是課程階段完成后組織的限制時(shí)間綜合測(cè)試。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，該高職院校老師發(fā)布課程資源6類，合計(jì)16 501個(gè)，其中視頻8 696個(gè)，占52.70%，PDF課件資源? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 4 021個(gè)，占24.37%，課堂討論1 833個(gè)，占11.11%，其余各類資源占比均不到10%。

2.2? 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為

通過(guò)學(xué)生在“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)的學(xué)習(xí)行為，分析線上學(xué)習(xí)情況，具體從課程資源使用和每天時(shí)間投入兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

一學(xué)期以來(lái)，針對(duì)老師發(fā)布的6類信息資源，學(xué)生共在線學(xué)習(xí)93萬(wàn)余人次，其中視頻類學(xué)習(xí)70萬(wàn)多人次，占76.61%，PDF資源學(xué)習(xí)19.77萬(wàn)人次，富文本1.83萬(wàn)人次，其余均不到2%。

可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)資源情況與老師發(fā)布情況密切相關(guān)，但是對(duì)于靜態(tài)資源（如視頻、PDF等）學(xué)習(xí)熱情比動(dòng)態(tài)資源（如課堂討論、測(cè)驗(yàn)等）要高，說(shuō)明學(xué)生運(yùn)用線上資源參與學(xué)習(xí)互動(dòng)還需增強(qiáng)，老師應(yīng)當(dāng)更多注重線上互動(dòng)的引導(dǎo)。

學(xué)生在該高職院?！爸袊?guó)大學(xué)MOOC”學(xué)校云上的登錄使用人次，由于前期開(kāi)設(shè)課程偏少，后期部分課程陸續(xù)結(jié)課，因此，選取3月底到4月底一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行分析。

根據(jù)每天學(xué)生登錄“中國(guó)大學(xué)MOOC”學(xué)校云開(kāi)展線上學(xué)習(xí)的人次，發(fā)現(xiàn)具有一定的周期性和規(guī)律性。如3月29日到4月24日共4周線上學(xué)習(xí)，在線人數(shù)最多的為4月5日1 244人次（清明節(jié)假日），4月10日931人次（周五），4月17日916人次（周五），4月24日827人次（周五），可以明顯發(fā)現(xiàn)在一周內(nèi)從周六到第二周周五的每日學(xué)習(xí)人數(shù)呈逐步遞升態(tài)勢(shì)，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)具有明顯的突擊學(xué)習(xí)行為。主要原因在于，一是學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏全面統(tǒng)籌和監(jiān)管，二是各門課程老師缺乏統(tǒng)一安排，大部分課程將測(cè)試安排在周末進(jìn)行，導(dǎo)致周五大量突擊學(xué)習(xí)。

2.3 學(xué)習(xí)效果評(píng)估

根據(jù)線上教學(xué)開(kāi)展情況，對(duì)開(kāi)設(shè)課程中依托“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)組織測(cè)試、考試的課程中選取50門課程進(jìn)行分析，課程平均通過(guò)率為70.34%，其中最低為13.1%，最高為100%，重點(diǎn)分析組織測(cè)試次數(shù)和試題數(shù)目與課程通過(guò)率之間的關(guān)系。

由此可以發(fā)現(xiàn)，低于40%通過(guò)率的課程的測(cè)驗(yàn)次數(shù)均低于10次，試題數(shù)目少于100，而測(cè)驗(yàn)次數(shù)高于15次，試題數(shù)目高于500的通過(guò)率均超過(guò)80%。因此，在少量測(cè)試的課程中，由于重視程度和偶然因素影響，課程通過(guò)率在10%～100%隨機(jī)分布，隨著測(cè)驗(yàn)和試題數(shù)目增多，課程通過(guò)率逐步提升，并穩(wěn)定在80%以上。

3? ? 線上教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

根據(jù)該高職院校在“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)上線上教學(xué)開(kāi)展情況，具體從信息資源、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果3個(gè)方面分析教與學(xué)情況，總體來(lái)說(shuō)，線上教學(xué)能夠充分利用各類信息資源，充分利用信息手段，發(fā)揮平臺(tái)優(yōu)勢(shì)作用，借助線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升課程教學(xué)質(zhì)量。但是，具體實(shí)施過(guò)程，深入分析存在的以下問(wèn)題：（1）教學(xué)資源利用不充分;（2）學(xué)習(xí)任務(wù)安排不科學(xué);（3）形成性考核不普及。

因此，對(duì)于各級(jí)教學(xué)管理者、參與方，為了更好地發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升線上教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)做到：（1）加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，綜合利用各類教育信息技術(shù)，充分發(fā)揮各類教育資源作用;（2）做好教學(xué)計(jì)劃，教務(wù)部門應(yīng)當(dāng)對(duì)各線上教學(xué)課程做好統(tǒng)籌安排，輔導(dǎo)員和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)做好日常教學(xué)監(jiān)督，確保教學(xué)內(nèi)容均衡;（3）注重過(guò)程考核，線上教學(xué)缺乏線下面對(duì)面教學(xué)環(huán)境，教學(xué)效果難以估摸，線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)估主要依托貫穿課程教學(xué)全過(guò)程的考核，因此加強(qiáng)各類測(cè)驗(yàn)和考核頻次，為后續(xù)學(xué)生個(gè)人成績(jī)總評(píng)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估提供充足依據(jù)。

4? ? 結(jié)語(yǔ)

依托“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)在疫情防控期間線上教學(xué)開(kāi)設(shè)SPOC課程，在分析線上教學(xué)模型基礎(chǔ)上，分析多方教學(xué)管理和參與者對(duì)教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用。結(jié)合平臺(tái)線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和線下調(diào)查問(wèn)卷，從信息資源、學(xué)習(xí)行為和教學(xué)效果? ? ? 3個(gè)方面詳細(xì)分析了線上教學(xué)情況，理清存在的資源利用不充分、任務(wù)安排不科學(xué)、過(guò)程考核不普及的突出問(wèn)題，并從教學(xué)管理角度提出綜合利用資源、統(tǒng)籌教學(xué)安排、加強(qiáng)過(guò)程考核的科學(xué)建議，為常態(tài)化疫情防控時(shí)期的線上教學(xué)實(shí)施提供參考，為線上線下混合式教學(xué)實(shí)施提供依據(jù)。

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（編輯 王雪芬）