趙光旭 鄭萌 張皓瑜

摘 要：文章主要以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)為研究目標(biāo)，深入分析傳統(tǒng)教學(xué)方法所存在的問(wèn)題與弊端，提出采用將微課與傳統(tǒng)教學(xué)方式相融合的混合式教學(xué)模式。通過(guò)這種模式的引入，可以提高學(xué)生對(duì)課堂中實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣，并且通過(guò)這一模式也可提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”;微課;實(shí)驗(yàn)教學(xué);混合式教學(xué)模式

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)在市場(chǎng)中成了炙手可熱的就業(yè)選擇。為此，各大高校紛紛開(kāi)設(shè)了針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的一級(jí)、二級(jí)學(xué)科，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程也成了現(xiàn)下各大高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、通信專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。為此，課程中需要引入各種實(shí)踐操作案例為學(xué)生提供理論與實(shí)踐知識(shí)。

1 傳統(tǒng)授課方式的問(wèn)題與弊端

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”是一門(mén)復(fù)雜而又操作性偏強(qiáng)的課程，教學(xué)內(nèi)容以五層協(xié)議的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)為索引，全面介紹TCP/IP模型的基礎(chǔ)知識(shí)、工作原理、相關(guān)協(xié)議等[1]。課程的傳統(tǒng)授課方法是通過(guò)授課機(jī)房中老師布置與講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生按照老師要求完成實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方式雖然有利于老師直接面向?qū)W生解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，但是授課方式仍然存在一定的弊端。首先，學(xué)生只能與老師在課堂完成授課與教學(xué)任務(wù)，離開(kāi)課堂，學(xué)生將面臨缺少重新進(jìn)行實(shí)踐操作的環(huán)境與設(shè)備支持。除此之外，在傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)活動(dòng)中，老師既要花費(fèi)時(shí)間為學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的講解與操作，又要為學(xué)生提供足夠的自由聯(lián)系的時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)往往不能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，在傳統(tǒng)授課的同時(shí)，適時(shí)地開(kāi)展新型的教學(xué)模式是十分必要的。

2 新型授課方式—微課教學(xué)

微課是一種新型的授課形式，微課堂有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以章節(jié)為基本單位完成教學(xué)，而微課則僅僅針對(duì)一節(jié)課中的某一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)、一節(jié)課中的重難點(diǎn)或一個(gè)片段，主要使用多媒體技術(shù)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。其中包括教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試等環(huán)節(jié)的布置，其核心部分為課堂的教學(xué)視頻。

微課堂有別于其他傳統(tǒng)的授課方式是由本身不可比擬的優(yōu)勢(shì)所決定：首先，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程需要完成理論知識(shí)和實(shí)操訓(xùn)練兩個(gè)部分的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)將網(wǎng)絡(luò)課程中轉(zhuǎn)化成特定模塊劃分知識(shí)點(diǎn)的方式，將理論采用視頻、動(dòng)畫(huà)、案例演示等方式以微課的方式形成教學(xué)視頻，使學(xué)生無(wú)論在課堂還是課余時(shí)間，均可以完成知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)與鞏固;其次，微課中可以采用多種教學(xué)活動(dòng)，比如通過(guò)多媒體課件、課堂思考、考點(diǎn)歸納、案例分析、課后復(fù)習(xí)與測(cè)試、師生互評(píng)、教學(xué)反思等模塊形成完整的教學(xué)體系。最后，微課為學(xué)生提供了除了課堂以外的新的學(xué)習(xí)渠道，學(xué)生可通過(guò)手機(jī)、電腦、平板等各種電子產(chǎn)品完成課程的學(xué)習(xí)，教學(xué)視頻可反復(fù)觀看。

3 微課與傳統(tǒng)課堂相融合的混合式教學(xué)改革方案

3.1 微課的設(shè)計(jì)

微課要根據(jù)課程的特點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)和實(shí)現(xiàn)，在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”的實(shí)驗(yàn)課程中，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作與應(yīng)用是主要的設(shè)計(jì)目標(biāo)，因此，對(duì)這門(mén)課程的微課建設(shè)包括以下幾個(gè)方面：

第一，微課設(shè)計(jì)需要對(duì)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”實(shí)驗(yàn)課的重難點(diǎn)全面地把握。在一節(jié)課中選擇需要錄制的實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)。比如：在路由協(xié)議的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，老師可在傳統(tǒng)課堂上按照授課計(jì)劃完成路由器的配置實(shí)驗(yàn)，在微課中引入不同路由協(xié)議的配置方法，并且在視頻中演示使用不同的路由協(xié)議，使學(xué)生通過(guò)觀看到路由表中的路由生成方式，從而對(duì)路由協(xié)議實(shí)現(xiàn)的原理進(jìn)一步理解，再配以動(dòng)畫(huà)解析，將抽象而又難懂的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成直觀的表達(dá)形式，這樣學(xué)生就會(huì)更容易理解這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的質(zhì)量[2]。

第二，為了保證學(xué)生在微課上的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還需要教師提供本次課中使用到的課件、實(shí)驗(yàn)大綱、課程大綱、教案等針對(duì)性的授課資料。在微課中適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生插入幾道課上思考題，讓學(xué)生獨(dú)立完成老師安排的配置內(nèi)容，可以帶動(dòng)學(xué)生和老師更好地完成課上的互動(dòng)。在微課中完成演示操作后，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供課后實(shí)訓(xùn)，插入難度適中的綜合性操作項(xiàng)目，可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

第三，把微課考核標(biāo)準(zhǔn)融入傳統(tǒng)課程考核中。傳統(tǒng)的學(xué)生考核方式是由“課堂作業(yè)+實(shí)驗(yàn)+期末考試”3個(gè)部分組成，微課+傳統(tǒng)課堂授課方式的混合教學(xué)方法是一種有別于傳統(tǒng)授課教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，通過(guò)引入“線(xiàn)上+線(xiàn)下=30%+70%”考核模式，使學(xué)生更加重視微課的學(xué)習(xí)。

3.2 微課在線(xiàn)共享平臺(tái)的選擇與使用

選擇一個(gè)適合而又具有強(qiáng)大功能的微課在線(xiàn)師生共享服務(wù)平臺(tái)是關(guān)鍵。微課中的所有材料最終需要上傳到在線(xiàn)課程共享平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)這樣的平臺(tái)完成“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”中實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，教師在選擇在線(xiàn)資源共享平臺(tái)的時(shí)候需要考慮以下幾點(diǎn)：

首先，微課在線(xiàn)共享平臺(tái)需要支持基本的微課視頻、授課資料、動(dòng)畫(huà)等多種形態(tài)的文件上傳功能，并且需要支持壓縮包的形式上傳平臺(tái)，方便學(xué)生下載和使用[3]。

其次，微課資源共享平臺(tái)是為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)平臺(tái)。因此，微課資源共享平臺(tái)的界面中需要提供學(xué)生留言欄、課程簡(jiǎn)介結(jié)構(gòu)、學(xué)生課后測(cè)驗(yàn)界面及提交答案的功能、師生互評(píng)等界面。并且針對(duì)學(xué)生和教師的不同身份，平臺(tái)需要提供不同的操作界面，比如加入課程的學(xué)員信息、微課的觀看進(jìn)度信息、學(xué)生成績(jī)考核的評(píng)分系統(tǒng)等功能。

除此以外，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中，主要利用網(wǎng)絡(luò)搭建環(huán)境完成針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。因此，平臺(tái)中需要提供虛擬機(jī)系統(tǒng)以及Cisco Packet Tracer、eNSP或HCL模擬軟件，學(xué)生可在平臺(tái)中直接打開(kāi)模擬軟件，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)亦可完成獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)操作項(xiàng)目。

4 微課與傳統(tǒng)課堂相融合的混合式實(shí)驗(yàn)課程的改革方案

微課與傳統(tǒng)課堂的相融合的混合式實(shí)驗(yàn)課程打破了傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式，所采取的總體實(shí)施方案如圖1所示。在方案中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程主要由線(xiàn)下授課和線(xiàn)上授課兩個(gè)部分組成，其中，線(xiàn)下授課模式仍然沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，教師按照授課計(jì)劃完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的演示，學(xué)生按照教師布置的任務(wù)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，課后教師為學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)，鞏固學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握。與此同時(shí)，線(xiàn)上教學(xué)采用為每個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)中的重點(diǎn)知識(shí)制作微課，并將知識(shí)點(diǎn)以具體案例的形式表達(dá)在微課視頻中的方式體現(xiàn)。在微課在線(xiàn)共享平臺(tái)中，學(xué)生既可以反復(fù)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，還可以發(fā)表自己的看法，對(duì)教師授課的評(píng)估以及在線(xiàn)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的掌握的狀況。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足對(duì)學(xué)生知識(shí)能力培養(yǎng)的需求，以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”實(shí)驗(yàn)課程為代表的微課與傳統(tǒng)授課方式相結(jié)合的混合式課程教學(xué)方案是一種新型的教學(xué)模式，這種授課方式有別于傳統(tǒng)課堂灌輸知識(shí)的授課方法：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式可以使學(xué)生可以選擇更多的時(shí)間、更多的地點(diǎn)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)任務(wù);通過(guò)這種方式可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考問(wèn)題的能力;教師在完成授課計(jì)劃的同時(shí)，使學(xué)生獲得更多的渠道來(lái)掌握重要知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

簡(jiǎn)而言之，通過(guò)這種課程設(shè)計(jì)方案，將課程的學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的課堂延伸到學(xué)生的課余時(shí)間中來(lái)，通過(guò)微課堂式的教學(xué)，也可鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，達(dá)到培養(yǎng)新時(shí)代的創(chuàng)新型人才的目的。

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（編輯 傅金睿）