霍聰 耿楠楠

摘 要：OBE教育理念強(qiáng)調(diào)“成果導(dǎo)向”“以學(xué)生為中心”和“持續(xù)改進(jìn)”，應(yīng)用于課程教學(xué)中意義重大。以高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課程“JavaScript技術(shù)”為例，在OBE教育理念指導(dǎo)下，對課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法手段、評價(jià)體系等進(jìn)行改革研究，以期幫助學(xué)生在“JavaScript技術(shù)”課程學(xué)習(xí)中獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念;課程改革;“JavaScript技術(shù)”

0 引言

課程改革是高職教育教學(xué)改革的基本單元，對高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才發(fā)揮著重要作用。“JavaScript技術(shù)”是軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課，本研究中將OBE教育理念應(yīng)用于“JavaScript技術(shù)”課程的教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)改革，以提高教學(xué)質(zhì)量。

1 ? OBE教育理念綜述

OBE（Outcomes-based Education）教育理念最早由Spady在美國提出，隨后除美國和澳洲以外，在英國、加拿大等國家也都得到廣泛的推廣和應(yīng)用。目前，OBE教育理念已逐漸被國際教育認(rèn)可，并被廣泛應(yīng)用于課程建設(shè)、教學(xué)改革等教育領(lǐng)域。

OBE教育理念的實(shí)施原則[1]。（1）清楚聚焦：課程設(shè)計(jì)與教學(xué)要清楚地聚焦在學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過程后能達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果。（2）擴(kuò)大機(jī)會：課程設(shè)計(jì)與教學(xué)要充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，要在時(shí)間和資源上保障每個(gè)學(xué)生都有達(dá)成學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。（3）反向設(shè)計(jì)：以最終目標(biāo)為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動(dòng)。

2 “JavaScript技術(shù)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)中引入OBE教育理念

2.1 “JavaScript技術(shù)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

“JavaScript技術(shù)”是軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課，是一門Web前端的基礎(chǔ)課程?！癑avaScript技術(shù)”傳統(tǒng)教學(xué)過程中以“教”為中心的教學(xué)模式，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上學(xué)生的參與度不高，課堂氣氛不活躍;傳統(tǒng)的考核方式，只是用來檢測學(xué)生的知識點(diǎn)掌握情況，并未注重學(xué)生的能力測試[2]。

2.2 基于OBE教育理念的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)反向設(shè)計(jì)，即以最終目標(biāo)為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動(dòng)?！癑avaScript技術(shù)”課程，經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專家論證和企業(yè)調(diào)研，依據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將“JavaScript技術(shù)”課程學(xué)習(xí)成果的指標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

知識目標(biāo)：（1）掌握J(rèn)avaScript的基本語法;（2）掌握J(rèn)avaScript控制節(jié)點(diǎn)和樣式;（3）掌握DOM編程;（4）掌握J(rèn)avaScript面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)思想;（5）掌握表單驗(yàn)證的方法;（6）掌握J(rèn)avaScript動(dòng)畫設(shè)計(jì)。

能力目標(biāo)：（1）能控制Web頁面各級元素，實(shí)現(xiàn)Web前端的表單驗(yàn)證和網(wǎng)頁特效;（2）具備規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的代碼編寫習(xí)慣;（3）資料收集和歸納整理的能力。

素質(zhì)目標(biāo)：（1）具備學(xué)習(xí)能力、溝通與團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力;（2）具備良好的思考問題、分析問題和解決問題的能力;（3）具備軟件開發(fā)崗位的職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 基于OBE教育理念的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

基于OBE教育理念的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要圍繞課程設(shè)計(jì)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容組織。我們將課程目標(biāo)（知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)）分解為每個(gè)教學(xué)模塊的指標(biāo)點(diǎn)，使用案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以專業(yè)能力培養(yǎng)為主線，圍繞軟件技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，每個(gè)教學(xué)模塊設(shè)計(jì)教學(xué)案例，將知識和技能貫穿于教學(xué)案例的完成過程。我們將“JavaScript技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容劃分為以下教學(xué)模塊。

2.3.1? JS基本語法

“JS基本語法”模塊的計(jì)劃學(xué)時(shí)為20學(xué)時(shí)，知識點(diǎn)有：JS數(shù)據(jù)類型;JS控制語句;JS數(shù)組;JS字面量表示法;JS函數(shù);JS變量作用域;JS事件;JS代碼調(diào)試方法。教學(xué)案例有：計(jì)算圓的周長和面積、二維數(shù)組轉(zhuǎn)置、省市的三級聯(lián)動(dòng)、網(wǎng)頁計(jì)算器等。

2.3.2? JS與CSS交互

“JS與CSS交互” 模塊的計(jì)劃學(xué)時(shí)為8學(xué)時(shí)，知識點(diǎn)有：JS控制行內(nèi)樣式; JS控制外聯(lián)樣式。教學(xué)案例有：改變盒子大小、標(biāo)簽欄切換效果等。

2.3.3? DOM編程

“DOM編程”模塊的計(jì)劃學(xué)時(shí)為16學(xué)時(shí)，知識點(diǎn)有：認(rèn)識DOM與BOM;DOM樹;常用DOM操作。教學(xué)案例有：列表的增刪和移動(dòng)、購物車等。

2.3.4 表單驗(yàn)證

“表單驗(yàn)證”模塊的計(jì)劃學(xué)時(shí)為12學(xué)時(shí)，知識點(diǎn)有：String對象常用操作;正則表達(dá)式;表單驗(yàn)證常見方法。教學(xué)案例有：限定輸入內(nèi)容、表單驗(yàn)證等。

2.3.5 網(wǎng)頁動(dòng)畫效果

“網(wǎng)頁動(dòng)畫效果”模塊的計(jì)劃學(xué)時(shí)為16學(xué)時(shí)，知識點(diǎn)有：定時(shí)器;JS動(dòng)畫基本原理;勻速動(dòng)畫計(jì)算方法;緩動(dòng)動(dòng)畫原理;緩動(dòng)動(dòng)畫計(jì)算公式。教學(xué)案例有：緩動(dòng)的小球、鼠標(biāo)拖拽特效、圖片放大特效等。

2.3.6 綜合項(xiàng)目

綜合項(xiàng)目幫助學(xué)生對本門課程知識點(diǎn)進(jìn)行連貫性和系統(tǒng)性的掌握。

2.4? 基于OBE教育理念的教學(xué)過程設(shè)計(jì)

OBE教育理念特別強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)。個(gè)性化教學(xué)要求教師準(zhǔn)確把握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，按照不同學(xué)生的不同要求，制定不同的教學(xué)方案，提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會[3]。

基于OBE教育理念所設(shè)計(jì)的混合式教學(xué)模式[4]，將整個(gè)學(xué)習(xí)過程分為課前、課中和課后3個(gè)階段，借助學(xué)習(xí)通平臺，實(shí)現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)、課中合作探究及課后拓展提升3個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

2.4.1 課前自主學(xué)習(xí)

課前環(huán)節(jié)，學(xué)生主要通過學(xué)習(xí)通平臺自主學(xué)習(xí)，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。教師在課前推送微課視頻、課件等學(xué)習(xí)資源，并設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的測試題，旨在學(xué)生能夠通過測試來檢測自己的學(xué)習(xí)情況。教師要及時(shí)查看和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)檢測結(jié)果和預(yù)習(xí)反饋，及時(shí)掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)行有針對性的課堂教學(xué)。

2.4.2? 課中合作探究

課中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要以小組合作式、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，首先，教師應(yīng)鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)完成較好的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果分享，并給予肯定和鼓勵(lì)，為其他學(xué)生樹立榜樣，通過榜樣的力量，帶動(dòng)班級所有同學(xué)積極參與自主學(xué)習(xí)。其次，在課堂教學(xué)過程要及時(shí)反饋學(xué)生在線學(xué)習(xí)遇到的問題，答疑解難。再次，以小組合作的方式完成教學(xué)案例?；旌鲜浇虒W(xué)的課堂，應(yīng)將更多的時(shí)間轉(zhuǎn)向問題探究、任務(wù)協(xié)作等深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)踐中強(qiáng)化知識點(diǎn)的理解和應(yīng)用。

2.4.3? 課后拓展提升

課后環(huán)節(jié)是進(jìn)行知識鞏固和拓展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師選擇不同層次的學(xué)習(xí)資源，推送到學(xué)習(xí)通平臺，來盡可能地滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，拓寬學(xué)生知識面。

2.5? 基于OBE教育理念的教學(xué)資源設(shè)計(jì)

線上有資源、線下有活動(dòng)是有效開展混合式教學(xué)的關(guān)鍵。對“JavaScript技術(shù)”課程設(shè)計(jì)的教學(xué)資源包括：微課視頻和教學(xué)課件、測試題。根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，視頻時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)，教學(xué)課件應(yīng)體現(xiàn)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，測試習(xí)題要跟教學(xué)課件和微課視頻相呼應(yīng)，題目不宜過難，避免打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.6 基于OBE教育理念的課程考核評價(jià)設(shè)計(jì)

基于OBE教育理念的課程考核評價(jià)，就是要檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度。我們設(shè)計(jì)的考核方式采取過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，理論考核和實(shí)踐考核相結(jié)合。

過程性考核共占比70%，其中考勤占10%，根據(jù)學(xué)生出勤情況評定成績;課前自主學(xué)習(xí)占10%，根據(jù)自主學(xué)習(xí)完成后的測試成績而定;課堂表現(xiàn)占40%，根據(jù)學(xué)生完成教學(xué)案例情況和課堂問題討論參與度而評定;項(xiàng)目成績占10%，根據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目情況而評定。終結(jié)性考核占比30%，考核方式為閉卷考試，主要考查學(xué)生對本門課程理論知識的掌握情況。

3 結(jié)語

基于OBE教育理念進(jìn)行“JavaScript技術(shù)”課程教學(xué)改革意義重大，對課程學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)資源完善、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法更新、評價(jià)體系多元具有指導(dǎo)意義。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)不斷優(yōu)化，因此，在每學(xué)期“JavaScript技術(shù)”課程教學(xué)結(jié)束后，我們會分析學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成度以及產(chǎn)生的原因，并繼續(xù)優(yōu)化“JavaScript技術(shù)”課程教學(xué)，以幫助學(xué)生在“JavaScript技術(shù)”課程學(xué)習(xí)中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]呂帥，朱泓，趙磊.基于成果導(dǎo)向理念的教育改革實(shí)踐與探索—以英國鄧迪大學(xué)為例[J].重慶高教研究，2017（2）：101-106.

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[3]周國棟.高職組態(tài)軟件技術(shù)課程現(xiàn)狀及教學(xué)改革[J].科技教育，2019（33）：165，167.

（編輯 王雪芬）