王林強(qiáng)

摘 要：在中學(xué)教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體存在著顯著的差異，這是客觀情況，老師必須理性看待，科學(xué)應(yīng)對(duì)。特別是在初中數(shù)學(xué)階段，該時(shí)期是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí)和思維習(xí)慣培養(yǎng)的承上啟下的關(guān)鍵期，需要有效的教學(xué)手段進(jìn)行引導(dǎo)和教育，確保其學(xué)習(xí)的成果。而針對(duì)學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、能力素養(yǎng)和性格特點(diǎn)方面存在的個(gè)性化和差異性，應(yīng)當(dāng)把分層教學(xué)的理念與手段合理地運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，因材施教，分類(lèi)指導(dǎo)，才能是符合實(shí)際的教學(xué)模式，也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的宗旨所在。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);分層教學(xué);做好預(yù)習(xí);小組合作;作業(yè)分層

高效的數(shù)學(xué)課堂離不開(kāi)師生之間的默契配合，老師和學(xué)生之間是一個(gè)有機(jī)的整體，二者必須協(xié)同存在。這就決定了教師的教學(xué)風(fēng)格和方式必須與學(xué)生的實(shí)際情況有機(jī)匹配，按照學(xué)生的一些特有屬性采取有針對(duì)性的方式方法。初中數(shù)學(xué)本身具有難度，學(xué)生因?yàn)樾詣e、年齡和接受教育的基礎(chǔ)有明顯的差別，因此在理解能力、反應(yīng)能力、接受能力、應(yīng)用能力上也是不盡相同的，同時(shí)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容也有著明顯的層次劃分，這些主客觀因素決定了在初中實(shí)施分層教學(xué)是尤為必要的。

一、在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段分層引導(dǎo)，強(qiáng)基固本

良好的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作能夠幫助學(xué)生提前明晰教學(xué)思路，做好準(zhǔn)備，及時(shí)調(diào)整好心態(tài)，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。預(yù)習(xí)要和老師的導(dǎo)學(xué)工作緊密相連，同時(shí)還要按照分層、分區(qū)塊的路徑開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)。比如，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，就要對(duì)學(xué)生近一段時(shí)間以來(lái)的數(shù)學(xué)功底進(jìn)行摸排，分批次、分難度地預(yù)留學(xué)習(xí)任務(wù)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以把預(yù)習(xí)難度和深度適當(dāng)?shù)靥嵘恍∪醯膶W(xué)生以概念理解掌握和基本的運(yùn)用為主，做到梯次推進(jìn)。當(dāng)然不同的預(yù)習(xí)成果會(huì)影響到學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，因此，老師的課堂講授也要與前期的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)銜接到位，確保每個(gè)學(xué)生都能在其本身的層次上進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這樣的安排符合學(xué)生的能力水平，他們有能力去應(yīng)對(duì)，學(xué)習(xí)的信心和積極性也會(huì)提升，如果老師再加入趣味性的引導(dǎo)性問(wèn)題，會(huì)進(jìn)一步活躍前期的預(yù)習(xí)氛圍，能收到更好的效果。

比如，在人教版初中數(shù)學(xué)中關(guān)于“一元一次方程應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題”的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)該方程的掌握程度是存在差異的，因此，綜合應(yīng)用能力必定處在不同層次，那么老師就要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分層，并對(duì)學(xué)生同步開(kāi)展分層。對(duì)于基礎(chǔ)較為扎實(shí)、思維敏捷的學(xué)生，可以讓其直接從課后的實(shí)際題目入手，看是否能夠先人一步，找到解決的方法，列出對(duì)應(yīng)的等量關(guān)系，而后再以問(wèn)題為導(dǎo)向，查缺補(bǔ)漏，記錄下薄弱點(diǎn)，待老師講課過(guò)程中集中精力去攻克。而對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，就可以先設(shè)置一些簡(jiǎn)單的生活性問(wèn)題，幫助其構(gòu)建起用方程解決問(wèn)題的意識(shí)，再?gòu)幕镜捻樝蛩季S入手，讓他們先掌握基礎(chǔ)的運(yùn)用方法，待到正式課堂上再進(jìn)行針對(duì)性的鞏固和加強(qiáng)。這樣學(xué)生在減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)，預(yù)習(xí)效果也有較大程度的提升，為正式教學(xué)的順利進(jìn)行做好鋪墊。

二、合理編制小組，開(kāi)展合作式教學(xué)

運(yùn)用小組教學(xué)法是課堂開(kāi)展分層教學(xué)的一種有效方式。老師要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致全面的摸排之后，按照差異化、個(gè)性化和互補(bǔ)性原則，合理地編制學(xué)習(xí)小組，并實(shí)施動(dòng)態(tài)的調(diào)整，讓學(xué)生之間能夠有序流動(dòng)，增強(qiáng)小組的活力、生命力。小組內(nèi)部成員的成績(jī)通常按照高低層次來(lái)搭配，這樣可以起到相互幫助的傳幫帶作用，也能夠讓學(xué)生之間的思維進(jìn)行充分的碰撞，形成新的創(chuàng)新想法，有利于學(xué)生主動(dòng)思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是對(duì)后進(jìn)生的一種鞭策，后進(jìn)生在優(yōu)秀同學(xué)的影響下能更主動(dòng)地提升個(gè)人的水平，以便更好地融入團(tuán)隊(duì)組織，同時(shí)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也能得到相應(yīng)的提升。

以人教版教材中關(guān)于“冪次方”的運(yùn)算教學(xué)為例，因?yàn)閮绲倪\(yùn)算與一次冪的數(shù)學(xué)運(yùn)算在法則和規(guī)律上都存在著較大的差別，所以，有一定的轉(zhuǎn)換過(guò)程，難度較高。這時(shí)老師就可以組建學(xué)習(xí)小組，并按照教材的內(nèi)容設(shè)置，按照從低到高的難度為每個(gè)小組設(shè)置任務(wù)，率先達(dá)成目標(biāo)的小組，可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的互動(dòng)式課堂可以活躍教學(xué)氣氛，讓學(xué)生都為了一個(gè)可以看到的即期目標(biāo)而努力，同時(shí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部?jī)?yōu)秀學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)集體的榮譽(yù)，也會(huì)主動(dòng)幫扶后進(jìn)生，形成良好的團(tuán)隊(duì)合作狀態(tài)，推動(dòng)了分層教學(xué)的順利實(shí)施。

三、鞏固練習(xí)分層設(shè)置，順次提升學(xué)生水平

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)后需要鞏固和訓(xùn)練，溫故而知新。但是因?yàn)榍捌谠陬A(yù)習(xí)和上課環(huán)節(jié)都實(shí)施了分層教學(xué)，因此在知識(shí)的掌握程度上，必然會(huì)有一定的差異，所以，老師不能急于求成，迫切改變落后學(xué)生的現(xiàn)狀，而要在作業(yè)訓(xùn)練上繼續(xù)實(shí)施分層，先從基礎(chǔ)入手，不斷提升練習(xí)難度，穩(wěn)扎穩(wěn)打地提升后進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)能力，這樣既照顧了他們的心理感受，也能讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有溫度，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到進(jìn)一步釋放。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，科學(xué)地開(kāi)展分層教學(xué)，以筑牢基礎(chǔ)為主，再循序漸進(jìn)地鞏固和強(qiáng)化，做到實(shí)事求是，因人而異，這也是素質(zhì)教育理念的最生動(dòng)詮釋。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)h.核心素養(yǎng)理論指導(dǎo)下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施策略分析[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（17）.

[2]孫星.研究分層教學(xué)模式 促進(jìn)核心素養(yǎng)生成[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（10）.