摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生的整個學(xué)業(yè)生涯中有著非常重要的作用，可以為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實與否，還會影響學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。與此同時，需要重點關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生必備的計算能力和邏輯思維能力。尤其是邏輯思維能力的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程，需要從日常教學(xué)入手，重視課程設(shè)計，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，深化思考能力，自覺提升邏輯思維。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);邏輯思維;深化思考

數(shù)學(xué)老師既要著眼于教學(xué)任務(wù)本身，完成基本的教學(xué)任務(wù)，傳授基本的數(shù)學(xué)知識，更要關(guān)注學(xué)生的長遠進步與發(fā)展，激發(fā)學(xué)生興趣，開拓學(xué)生思維，提高學(xué)生邏輯思維能力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

教師課程設(shè)計缺乏靈活性，不利于學(xué)生發(fā)散思維。初中數(shù)學(xué)在整個數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中處于一個承上啟下的階段，既要實現(xiàn)由小學(xué)初級數(shù)學(xué)向初中幾何代數(shù)的過渡，還要為高中數(shù)學(xué)以及其他理科學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這對老師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來說都是個重大考驗。初中數(shù)學(xué)知識點多，教學(xué)體系龐大，很多老師為完成教學(xué)任務(wù)，課程設(shè)計得較為緊湊，忽視了學(xué)生的接受能力，學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分吃力，這種填鴨式的教育方式不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓數(shù)學(xué)變得艱澀無比，邏輯思維和綜合素質(zhì)的提升更是無從談起。

應(yīng)試教育當(dāng)前，題海戰(zhàn)術(shù)之風(fēng)盛行。考試分?jǐn)?shù)始終是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，我國大多數(shù)學(xué)校還是以應(yīng)試教育為主。尤其是數(shù)學(xué)這門學(xué)科，除了知識的講解，還需要做題來鞏固，很多老師為了提高學(xué)生成績，傾向于題海戰(zhàn)術(shù)，給學(xué)生安排了大量習(xí)題，而忽視了啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生陷入做題的死循環(huán)，疲于應(yīng)付，缺乏提升思維的精力和時間。

講授為主，教學(xué)模式單一，老師與學(xué)生缺乏良性互動。多數(shù)老師授課以自主講授為主，重視知識點和習(xí)題的講解以及自身教學(xué)理念的灌輸，但疏于了解學(xué)生現(xiàn)狀，與學(xué)生缺乏互動，就會形成老師教得用心、學(xué)生學(xué)得吃力這種局面。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探討

（一）巧妙設(shè)問，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主和深入

上課就是傳遞知識與接受知識的過程，好的問題能夠啟發(fā)學(xué)生，開拓思維，培養(yǎng)良好的思考習(xí)慣，提升學(xué)生的思維能力，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)質(zhì)量。老師在提問之前要深入教學(xué)實踐，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)過程，站在學(xué)生角度，以學(xué)生視角看待數(shù)學(xué)教學(xué)，才能對癥下藥，事半功倍。

例如，在證明三角形相似的教學(xué)過程中，向?qū)W生講解了三角形相似的概念之后，教師可以發(fā)問：如何才能判斷三角形相似呢？你能想出幾種方案？如此提問，就像問題的石子投入思維的大海，泛起陣陣漣漪，引起學(xué)生一連串的思考，在思考的同時進行探索，開始積極尋找答案，學(xué)習(xí)欲望被成功激發(fā)。

（二）促進小組合作，鼓勵民主發(fā)言

“授之以魚，不如授之以漁?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力遠比單純地傳授知識更重要。民主發(fā)言能夠激發(fā)學(xué)生的自主意識，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，積極發(fā)言，認真探索，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、認真思考的習(xí)慣，小組合作又能讓他們彼此合作，形成互幫互助的合力，這既減輕了老師的工作量，又起到事半功倍的效果。

例如，在“鈍角的三角函數(shù)”中有這樣一道題目：已知25sinA=15，求cosA。學(xué)生在解題過程中多數(shù)使用公式，求出了兩個答案。甲方代表認為：如果cosA的平方■有兩個平方根，那么cosA應(yīng)該有兩個值。而乙方代表認為：鈍角的余弦取負，那么答案只有一個負值。經(jīng)過此番爭論，甲認識到自己忽略了鈍角余弦的取值范圍，理解了這個題的正確解法。鈍角余弦的取值范圍也從此銘刻在心，這不僅能夠讓學(xué)生更加扎實地掌握知識，還能激發(fā)他們的主人翁意識，對提升他們的表達能力、協(xié)作精神有所裨益。

（三）立足實踐，積極探索創(chuàng)新

任何理論知識的學(xué)習(xí)最終都要歸于實踐，學(xué)會運用才是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。中學(xué)生對所學(xué)知識的實踐大多通過課堂練習(xí)和課上展示等途徑。在課程設(shè)計之初，教師可選出幾個章節(jié)由學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過多種途徑了解數(shù)學(xué)知識，以小組為單位集中匯總，選出代表為學(xué)生講解展示成果，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識極其有利。

例如，在一元二次方程式的解法復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，匯總講解知識，討論探索各類解法以及適用題型，并搜集一元二次方程在生活中的運用，把課堂變成學(xué)生的展示臺，這有利于充分調(diào)動學(xué)生積極性，促成小組合作和展示。

好的邏輯思維不僅能夠助力數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，更能提升學(xué)生理解能力和思考能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更深入、思想更深刻、進步更明顯。在教學(xué)中著力提升學(xué)生的邏輯思維能力，是一個數(shù)學(xué)老師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

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作者簡介：鞏慧林（1976.9—），女，甘肅通渭人，本科，職稱：中級。