戴江玲

摘要：函數(shù)教學(xué)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量有著不容忽視的影響。但是值得注意的是，相比其他知識(shí)，函數(shù)教學(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)習(xí)難度較大，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有較高的要求，學(xué)生往往難以緊跟教學(xué)進(jìn)度，對(duì)函數(shù)教學(xué)的進(jìn)度及質(zhì)量均造成了較大的負(fù)面影響。本文對(duì)以往高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中存在的誤區(qū)進(jìn)行了細(xì)致的梳理，并提出了幾點(diǎn)新課改下函數(shù)教學(xué)的策略，以期能夠?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)教師改進(jìn)函數(shù)教學(xué)帶來一些幫助。

關(guān)鍵詞：新課改；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；函數(shù)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）13-0116

現(xiàn)階段，我國部分高中數(shù)學(xué)教師對(duì)函數(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠充分，函數(shù)教學(xué)的水平較低，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)及工作帶來了一些負(fù)面的影響。目前，高中數(shù)學(xué)教師逐漸認(rèn)識(shí)到函數(shù)教學(xué)中存在的不足，并積極采取措施加以改進(jìn)，也取得了一些成績，但是由于教學(xué)理念、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面因素的影響，函數(shù)教學(xué)中仍舊存在一些問題，函數(shù)教學(xué)水平還有較大的提升空間，工作還需進(jìn)一步改進(jìn)。這種情況下，對(duì)新課改下高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)策略進(jìn)行研究有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、以往高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)存在的誤區(qū)

1.過分注重情景引入，忽視了課堂實(shí)效性

相比其他知識(shí)，函數(shù)知識(shí)較為抽象，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)枯燥無味，對(duì)學(xué)生缺乏足夠的吸引力，學(xué)生往往不能積極參與到函數(shù)教學(xué)過程中，在一定程度上加大了函數(shù)教學(xué)的難度。為了解決這種情況，高中數(shù)學(xué)教師在函數(shù)教學(xué)過程中積極地引入教學(xué)情景，以期能夠提高函數(shù)教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但是值得注意的是，部分高中數(shù)學(xué)教師引入教學(xué)情景時(shí)對(duì)課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)注較少，課堂教學(xué)中有效內(nèi)容較少，造成了大量時(shí)間及精力的浪費(fèi)，函數(shù)教學(xué)質(zhì)量得不到有效的保障[1]。

2.過分注重學(xué)生合作，忽視了教師的引導(dǎo)地位

新課改背景下，教師逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，在實(shí)際工作中積極嘗試運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，以期能夠突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是由于合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用時(shí)間較短，缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，教師在合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施過程中卻忽視了自身的引導(dǎo)者地位，不能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，而是要求學(xué)生通過小組合作的模式解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題。這種方式雖然能夠在一定程度上提高學(xué)生的合作意識(shí)及溝通協(xié)作能力，但是也對(duì)函數(shù)教學(xué)的進(jìn)度帶來了一些負(fù)面的影響。

3.過分追求教學(xué)進(jìn)度，忽視了函數(shù)教學(xué)的規(guī)律性

現(xiàn)階段，我國高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中存在著過分追求教學(xué)進(jìn)度，忽視函數(shù)教學(xué)規(guī)律性的情況，使得函數(shù)教學(xué)的水平較低。部分高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際工作中只是一味地強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作的高水平開展，并不能規(guī)范教學(xué)工作的開展流程。函數(shù)教學(xué)過程中存在著拔苗助長的情況，學(xué)生難以通過學(xué)習(xí)構(gòu)建函數(shù)思維，對(duì)后期函數(shù)教學(xué)工作的開展帶來了一些阻礙[2]。

二、新課改下高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的策略

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

新課改背景下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意在函數(shù)教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，以此保證函數(shù)教學(xué)的進(jìn)度及質(zhì)量。在實(shí)際工作中，教師可以在函數(shù)教學(xué)過程中穿插講解與學(xué)生生活密切相關(guān)的事件，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到函數(shù)與自身生活之間的聯(lián)系，以此更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講解函數(shù)時(shí)，教師可以講解學(xué)生衣食住行方面的消費(fèi)變化情況，分析相關(guān)費(fèi)用與學(xué)生生活方式之間的聯(lián)系，以此降低學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的難度，提高函數(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

2.為學(xué)生提供運(yùn)用函數(shù)知識(shí)的途徑

新形勢下，高中數(shù)學(xué)教師在講解函數(shù)知識(shí)時(shí)不僅需要向?qū)W生講解教材中涉及的理論知識(shí)，更應(yīng)該注意為學(xué)生提供運(yùn)用函數(shù)知識(shí)的途徑，以此對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)際工作中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到函數(shù)教學(xué)的特殊性，明確函數(shù)教學(xué)的目標(biāo)，在教學(xué)過程中不僅要向?qū)W生講解教材中的知識(shí)，更應(yīng)為學(xué)生提供運(yùn)用函數(shù)知識(shí)的途徑，通過這種方式提高學(xué)生對(duì)函數(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。此外，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)對(duì)學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)，提高學(xué)生運(yùn)用函數(shù)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)。

3.提高學(xué)生在函數(shù)教學(xué)中的參與感

函數(shù)教學(xué)的難度較大，對(duì)學(xué)生有較高的要求，但是值得注意的是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的參與感較低，只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以得到有效的發(fā)揮。這種情況下，函數(shù)教學(xué)工作開展情況并不理想。在新課改背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意提高學(xué)生在函數(shù)教學(xué)中的參與感，以此幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，保證函數(shù)教學(xué)工作的高效有序開展[3]。

4.對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)

函數(shù)知識(shí)相比其他知識(shí)較為抽象，而且應(yīng)用難度較大，單一題目中往往涉及多種函數(shù)知識(shí)，對(duì)學(xué)生有較高的要求。因此，在函數(shù)教學(xué)過程中，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，積極地講解函數(shù)應(yīng)用題，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用多種函數(shù)知識(shí)，以此提高函數(shù)教學(xué)的水平。例如，在講解《三角函數(shù)》一節(jié)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)三角函數(shù)的圖像及性質(zhì)、三角函數(shù)的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)的講解，以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的影響，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力。

三、結(jié)論

綜上所述，函數(shù)教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)了較大的比重，其主要涉及一元二次函數(shù)、指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)等，能夠在很大程度上影響高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。但是目前我國高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中還面臨著過分注重情景引入，忽視了課堂實(shí)效性；過分注重學(xué)生合作，忽視了教師的引導(dǎo)地位；過分追求教學(xué)進(jìn)度，忽視了函數(shù)教學(xué)的規(guī)律性等問題，函數(shù)教學(xué)工作開展情況并不理想。在新課改背景下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)正視以往函數(shù)教學(xué)中存在的不足，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、為學(xué)生提供運(yùn)用函數(shù)知識(shí)的途徑、提高學(xué)生在函數(shù)教學(xué)中的參與感、對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)等方式改進(jìn)自身工作，切實(shí)提高函數(shù)教學(xué)的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙永麗.基于核心素養(yǎng)視角下的高中數(shù)學(xué)函數(shù)與方程的教學(xué)實(shí)踐研究[D].湖北師范大學(xué)，2019.

[2]崔毓珊.新課改下農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生初高中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接問題[D].遼寧師范大學(xué)，2019.

[3]陳晨.基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2020.

（作者單位：湖南省平江一中410400）