朱星頤

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，教師如何引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)就成為重中之重。基于思維導(dǎo)圖的群文閱讀教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生更快地理解作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)與情感。基于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和思維導(dǎo)圖群文閱讀的原則對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀

閱讀是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，也是提升綜合能力最直接有效的途徑。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意識(shí)地深入解決文章主旨及寫(xiě)作背景。思維導(dǎo)圖能幫助我們更好地理解文章情感，讓學(xué)生基于文本產(chǎn)生聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。然而，在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中，教師缺乏對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的有效指導(dǎo)，導(dǎo)致部分小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解不到位或不完整。因此需要教師從不同的角度引導(dǎo)其解讀文本。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在著諸多問(wèn)題。首先，教師自身對(duì)文章的理解能力、語(yǔ)言組織等方面有待提高;其次，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和分析文本的習(xí)慣;再次，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善;最后，在課堂教學(xué)中教師往往只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，缺乏對(duì)小學(xué)生群體意識(shí)、情感等方面的教育[1]。

二、思維導(dǎo)圖群文閱讀的原則

思維導(dǎo)圖是教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)掌握情況，從多維角度對(duì)文本進(jìn)行分析，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)與解讀文章。思維導(dǎo)圖群文閱讀的原則有以下幾點(diǎn)：（1）共性原則：學(xué)生可以根據(jù)自己已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)或生活經(jīng)歷自主構(gòu)建出符合自身發(fā)展需要并具有一定邏輯意義和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)價(jià)值且能幫助他們理解所讀課文內(nèi)容的思維導(dǎo)圖;教師也可將思維導(dǎo)圖作為輔助工具使用到課堂教學(xué)中。（2）啟發(fā)性原則：教師要注意觀察與啟發(fā)的作用并給予適當(dāng)提示以促進(jìn)其積極思考。（3）循序漸進(jìn)原則：引導(dǎo)者要注意把握學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章進(jìn)行指導(dǎo)，并及時(shí)總結(jié)歸納。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是一個(gè)非常重要的部分，它能幫助學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力、綜合素質(zhì)和思維發(fā)散性，也能促進(jìn)小學(xué)生更深刻地理解知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有十分重要的作用，它是一種有效的工具，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題;它也能夠幫助學(xué)生理解文章中所表達(dá)出的內(nèi)容，并且還能引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高閱讀效率和質(zhì)量以及提升語(yǔ)文教學(xué)水平等目的[2]。

四、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

1.教師須重視閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀文本中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主研讀，重視學(xué)生思維導(dǎo)圖式閱讀的教學(xué)策略，在課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)生思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)不同類(lèi)型的文章中存在的相同點(diǎn)或相似處。在預(yù)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀文本時(shí)可以使用“故事式”“會(huì)話式”等方法引導(dǎo)其理解與記憶;同時(shí)也可采用小組合作法幫助他們分析問(wèn)題并得出自己的見(jiàn)解。

2.重視閱讀過(guò)程中情感體驗(yàn)的培養(yǎng)和師生間關(guān)系的構(gòu)建

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中應(yīng)注重師生關(guān)系構(gòu)建和情感體驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，理解作者所表達(dá)的情感。如在《敬畏母親》中：“我從父親那感受到了母愛(ài)?！北疚拈_(kāi)放性和創(chuàng)造性較強(qiáng)，篇幅短，內(nèi)容豐富，有一定難度。這一篇文章可以讓學(xué)生自由發(fā)揮想象進(jìn)行朗讀并分析，通過(guò)閱讀體會(huì)父愛(ài)與母愛(ài)之間的深情，更好地理解作者所表達(dá)出來(lái)的情感;同時(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀文本，通過(guò)自己的感觸去理解文章內(nèi)容所表達(dá)出來(lái)的情感，在教學(xué)中要充分重視師生間關(guān)系的構(gòu)建并對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極反饋[3]。

3.關(guān)注課后拓展

學(xué)生可以利用自編的思維導(dǎo)圖來(lái)完成文本知識(shí)點(diǎn)之間、主題與思想間的擴(kuò)展學(xué)習(xí);同時(shí)也可根據(jù)自身情況選擇適當(dāng)延伸性較強(qiáng)且能提高小學(xué)生能力的內(nèi)容。如在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。例如，關(guān)于《愛(ài)的教育》這一節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等問(wèn)題都可通過(guò)延伸學(xué)習(xí)來(lái)完成;而對(duì)于“人”這個(gè)話題也讓小學(xué)生對(duì)其有更深層次地理解和把握等。

4.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師應(yīng)重視對(duì)課后的拓展性閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生的課外閱讀與課堂教學(xué)相結(jié)合，讓其在合作學(xué)習(xí)中完成自主思考，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠?qū)W會(huì)從不同角度多層次地對(duì)文章進(jìn)行思考。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師要充分利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生提高對(duì)文章的理解與記憶。讓其能夠更好地把握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且在閱讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的理解，能夠更加深入地思考問(wèn)題。同時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓其能夠在閱讀過(guò)程中多角度、全方位地思考問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紅云.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中的運(yùn)用[J].東西南北（教育），2019，6（2）：164.

[2]潘美超.談小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].華夏教師，2019，22（29）：61-62.

[3]侯正清.如何利用思維導(dǎo)圖模式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)[J].新課程（上），2019，6（8）：86-87.