鄭善鳴

摘要：古詩(shī)在中華民族里占著非常重要的地位，它可以傳承民族精神，是優(yōu)秀文化中的一個(gè)代表，根據(jù)教育部的要求，古詩(shī)在小學(xué)中的重要程度不亞于數(shù)學(xué)等科目，它可以使學(xué)生健全三觀，使學(xué)生各個(gè)方面的精神道德得以提升，因此在日常的教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)的教學(xué)，提升對(duì)古詩(shī)教學(xué)的關(guān)注度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)教學(xué);改進(jìn)策略

當(dāng)今時(shí)代，在小學(xué)古詩(shī)的教學(xué)中，存在著許多問(wèn)題，特別是在古詩(shī)教學(xué)中，這個(gè)問(wèn)題變得尤為突出，本文中提出了教師面對(duì)此種情況，應(yīng)該采取的措施。在這種情況下，小學(xué)教師應(yīng)該在這一個(gè)問(wèn)題提升自己的見(jiàn)解和關(guān)注度，通過(guò)探索更加多元的解決方法，提高在小學(xué)課堂中的教學(xué)效率。但是不盡如人意的事，由于多方面的原因，在小學(xué)的古詩(shī)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況并不是非常理想。第一種情況是教師只會(huì)讓學(xué)生去背誦古詩(shī)、默寫(xiě)古詩(shī)，而在如何讓學(xué)生理解學(xué)古詩(shī)的韻律和內(nèi)涵這一方面上非常欠缺，所以學(xué)生只是指導(dǎo)古詩(shī)中的每一個(gè)詞，卻不懂古代的內(nèi)涵和韻律之美;第二種情況是教師在課堂的教學(xué)中缺乏一定的理論深度，大部分按照課程的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)講述作者的背景以及每一個(gè)句子的意思，這些方式都是傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)模式，所以缺乏一定的創(chuàng)新度，無(wú)法提取學(xué)生的興趣。第三種情況是教師在教學(xué)中沒(méi)有去反思自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，大部分只停留在自己主觀上的教學(xué)評(píng)價(jià)，而沒(méi)有進(jìn)行深刻反思。第四種情況是學(xué)生會(huì)產(chǎn)生討厭背詩(shī)的心里，由于教師的任務(wù)安排可能會(huì)出現(xiàn)比較繁重的情況，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，嚴(yán)重影響古詩(shī)的學(xué)習(xí)和教學(xué)。

一、制定教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效率

根據(jù)教育部對(duì)九年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)所提出的要求，中學(xué)生要懂得古詩(shī)的韻律之美，不僅要會(huì)熟練的背誦和默讀，最重要的是在讀的過(guò)程中，真正了解到作者的中心思想和具體情感，體會(huì)到作者的內(nèi)心想法。在教學(xué)背讀古詩(shī)的過(guò)程中，要知道這個(gè)過(guò)程不是一蹴而就的，要讓學(xué)生循序漸進(jìn)的，首先先懂得每個(gè)字的讀音，其次，再由句到段，由段到整詩(shī)，從而體會(huì)古詩(shī)的音樂(lè)之美。同時(shí)，為了使學(xué)生更好的理解古詩(shī)內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生放飛自己的想象力，發(fā)揮自己的思維創(chuàng)造能力，同時(shí)投射到自己的現(xiàn)實(shí)生活，將古詩(shī)自己熟悉的更有利于記憶和寫(xiě)作。

二、主題整合教學(xué)，牽引深度學(xué)習(xí)

古詩(shī)在小學(xué)的教學(xué)中非常的重要，它可以提升學(xué)生的品質(zhì)道德和核心能力，同時(shí)，健全學(xué)生的三觀，并且提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在進(jìn)行古詩(shī)的教授時(shí)，不能只局限于那首詩(shī)本身，而是要更多的考慮結(jié)合其他所需要融合的模塊，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如在古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中找出詩(shī)中的主題詞或者關(guān)鍵詞，從而通過(guò)這些關(guān)鍵詞去建立思維導(dǎo)圖，在整體架構(gòu)上了解古詩(shī)中的整體情感，有一個(gè)初步的了解。同時(shí)可以將同一個(gè)詩(shī)人在同一時(shí)期所創(chuàng)作的作品結(jié)合起來(lái)，通過(guò)對(duì)比的方式，體會(huì)詩(shī)人在當(dāng)時(shí)的情景中的情感，學(xué)生懂得了詩(shī)人的情感，才能更好的去理解古詩(shī)本身，從而幫助自己的記憶，減少死記硬背的情況。

三、對(duì)自己的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行反思和思考

教師的教學(xué)中最重要的是要提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣，讓學(xué)生喜歡上古詩(shī)這一種文章，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性，增加他們對(duì)詩(shī)歌的興趣。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師可以在多個(gè)層面的教學(xué)上進(jìn)行策略反思，比如古詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)立重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師應(yīng)該思考自己創(chuàng)作的情景是否符合詩(shī)中的情境，是否能夠幫助學(xué)生更好的理解古詩(shī)？此外，在這個(gè)方面上，教師應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間，讓他們充分的對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行熟讀和背誦，不能一昧的追求速度，而忽略質(zhì)量。

四、有效引導(dǎo)方法，聯(lián)系所見(jiàn)所聞

由于小學(xué)課堂的教學(xué)時(shí)間往往具有很大限制，所以僅僅只依靠課上的教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要充分利用學(xué)生的課后時(shí)間進(jìn)行提升和補(bǔ)充，這就要求教師再給學(xué)生們布置任務(wù)時(shí)，使學(xué)生在上課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，初步了解作者的背景和作者的資料。同時(shí)，能夠?qū)⑹占降馁Y料在課堂上進(jìn)行分享，使其他學(xué)生也能夠了解到更多的知識(shí)，同時(shí)由于每個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)難度，具有很大差別，所以教師在教學(xué)的時(shí)候可以采取不同的標(biāo)準(zhǔn)和針對(duì)性的方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在高年級(jí)的學(xué)生上教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該更多的使學(xué)生懂得詩(shī)中的主題，同時(shí)要求每一個(gè)年級(jí)的學(xué)生都具有一定的古詩(shī)量積累，只有通過(guò)熟讀和背誦，多少古詩(shī)才更能體會(huì)古詩(shī)的韻律美和其中的主題情感。最后教師應(yīng)該創(chuàng)造每一個(gè)能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的場(chǎng)景和氛圍，增加古詩(shī)在學(xué)生日常生活中的出現(xiàn)，比如多舉辦一些與古詩(shī)相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中也能夠接觸古詩(shī)，了解古詩(shī)。

對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)，不應(yīng)該僅僅只局限于當(dāng)前，更多的需要看到未來(lái)的學(xué)生發(fā)展，讓他們體會(huì)到詩(shī)中的情感和思維。小學(xué)四年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一項(xiàng)過(guò)程，它并不只是枯燥的記憶，更多的是要使學(xué)生知道古詩(shī)內(nèi)涵內(nèi)化為自己理解古文的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。

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