焦武

摘要：小組合作是一種以學(xué)生為主體，將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法，將小組合作教學(xué)法應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中，可以更好地活躍學(xué)生的思維，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。要想提高小組合作教學(xué)方法的有效性，教師需要在小組合作的應(yīng)用過程中關(guān)注幾方面的問題，才能促使學(xué)生得到更全面的發(fā)展。作為教學(xué)的主導(dǎo)，教師應(yīng)該思考怎樣更好地將小組合作應(yīng)用在歷史教學(xué)中?；诖耍疚恼聦π〗M合作模式在初中歷史高效教學(xué)中的應(yīng)用途徑進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小組合作模式;初中歷史;高效教學(xué);應(yīng)用途徑

引言

小組合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生以小組為單位，開展合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，小組成員之間相互幫助、相互討論，共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，總結(jié)學(xué)習(xí)要點，解決相關(guān)問題等。

一、小組合作形式在歷史課堂上的運用現(xiàn)狀

目前課堂教學(xué)仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，主要是老師進(jìn)行單獨的講解，學(xué)生被動吸收理解，進(jìn)行知識的鞏固，很少運用到小組合作的方式去獨立思考問題、解決問題，深化對于知識的理解。傳統(tǒng)的教育模式重視學(xué)生個人素養(yǎng)的考察，然而小組合作的方式重視團(tuán)隊綜合水平的考察。二者側(cè)重點不同，但是團(tuán)隊合作的方式有助于提高學(xué)生將來更好地進(jìn)行團(tuán)隊活動的能力。在當(dāng)前的教育背景下，除了重視個人能力的提高外，更加重視小組協(xié)作能力的考察。雖然說目前小組合作形式在課堂上出現(xiàn)的頻率并不高，但是在不久的將來，小組合作形式在課堂上一定會得到充分的運用。

二、小組合作模式在初中歷史高效教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）合理劃分學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)不同層次學(xué)生共同發(fā)展

首先，教師在分組過程中應(yīng)把握小組人數(shù)。為了讓學(xué)生在小組中有充分的交流和展示的機(jī)會，通常小組成員人數(shù)不能過多，一般五人左右最為合理。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中，要提升學(xué)習(xí)效率，除了記憶和模仿之外，還要讓學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作、交流等相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。小組人數(shù)也不宜過少，這樣不利于小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行。教師在小組劃分的過程中，要給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。其次，小組劃分過程中要合理分配不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。在小組組建的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性別、接受能力，將不同層次的學(xué)生混編到各個小組當(dāng)中，均勻搭配不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，讓所有的學(xué)生都得到提升。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點，有的喜歡調(diào)查，有的善于觀察，有的思維縝密等。這些都是學(xué)生的優(yōu)點，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同優(yōu)點進(jìn)行分組，讓小組成員之間相互合作、取長補短。在小組合作過程中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面提高。

（二）充分引導(dǎo)，明確合作職責(zé)

小組合作教學(xué)是符合教學(xué)發(fā)展要求的，它是以學(xué)生為主體的一種全新教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)形式，將學(xué)生分成不同的小組，為學(xué)生創(chuàng)造思考與討論的空間在進(jìn)行小組合作教學(xué)時，教師要謹(jǐn)記以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，避免出現(xiàn)上述的教學(xué)錯誤，制訂詳細(xì)的合作教學(xué)計劃，尊重學(xué)生的觀點并給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，使得學(xué)生可以獲得更為全面的發(fā)展，以此提升小組合作的質(zhì)量，保證小組合作的有效性。同時，教師也應(yīng)注意有效地發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)職責(zé)明確和學(xué)習(xí)任務(wù)分配的過程中，教師應(yīng)結(jié)合每個小組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適當(dāng)提出一些建議，有效發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在學(xué)習(xí)小組出現(xiàn)難以解決問題的情況下，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析問題，啟發(fā)并鼓勵學(xué)生尋找解決問題的思路;而在小組出現(xiàn)矛盾的情況下，教師也應(yīng)為學(xué)生講清楚合作與溝通的重要性，讓組內(nèi)學(xué)生通過自主交流去解決矛盾，以此培養(yǎng)學(xué)生廣闊的胸襟。

（三）設(shè)置評價環(huán)節(jié)，重視合作成果的反饋

初中歷史教師還需要重視評價環(huán)節(jié)的設(shè)置，以便為小組合作教學(xué)模式設(shè)計一個“完美結(jié)局”。評價環(huán)節(jié)是整個課堂當(dāng)中看似無足輕重的一環(huán)，但其實，評價環(huán)節(jié)有著極其重要的作用，第一，它能夠提供課堂教學(xué)的反饋，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、結(jié)果的評價，及時反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際情況，便于教師在今后的教學(xué)更為科學(xué)地調(diào)整、完善教學(xué)模式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而逐步達(dá)到高效教學(xué)的目的;第二，幫助教師設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。讓教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并能夠設(shè)置相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓評價環(huán)節(jié)更加優(yōu)化，使得教學(xué)環(huán)節(jié)更加科學(xué)、合理;第三，能夠助力教師全面地審視初中歷史教學(xué)過程，讓教師明確知曉整個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合理、可行，教學(xué)效果是否達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，哪些環(huán)節(jié)需要改進(jìn)等，一目了然，方便教師及時做出調(diào)整;第四，能夠準(zhǔn)確評估學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程，準(zhǔn)確反映學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況以及學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與情況，方便教師今后能夠找到學(xué)生的興趣所在，并在今后的教學(xué)中借助相應(yīng)的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史課堂的參與率。

結(jié)束語

總之，對于核心素養(yǎng)的綜合考察是當(dāng)今學(xué)生進(jìn)行個人能力評定的一個重要憑證，對于每個人的個人能力評估都是各不相同的，但是可以通過對學(xué)生核心素養(yǎng)的考察得出相對應(yīng)的結(jié)論。小組合作形式在課堂上的應(yīng)用已經(jīng)是大勢所趨。作為老師一定要根據(jù)課堂的需要充分利用小組合作的形式豐富課堂內(nèi)容，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)課堂活力，使學(xué)生的歷史成績穩(wěn)步前進(jìn)，歷史素養(yǎng)逐步提高。

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