王靜
摘 要:識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),識(shí)字能力的培養(yǎng)既要激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,又要學(xué)生掌握必備的識(shí)字方法,快樂識(shí)字。同時(shí),在科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)體系中,正確實(shí)施自我評(píng)價(jià),激發(fā)自主識(shí)字,提高識(shí)字能力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級(jí);識(shí)字能力;識(shí)字方法
識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)生的識(shí)字能力關(guān)系到閱讀、寫作,以及對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用,因此,提高小學(xué)生的識(shí)字能力至關(guān)重要,教師應(yīng)從多方面著手,注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。
一、解讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》,了解識(shí)字教學(xué)背景
識(shí)字教學(xué)對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來說至關(guān)重要,《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中明確指出“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn),也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”其重要性不言而喻,因而,備受老師和家長(zhǎng)的高度關(guān)注。
對(duì)于這一階段的學(xué)生來說,識(shí)字學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過程,他們不僅能從語(yǔ)文課本中學(xué)到大量的漢字,也能在生活中發(fā)現(xiàn)潛在認(rèn)識(shí)的字,其中有些字要求必須會(huì)寫,有些字只需認(rèn)識(shí),因而,《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出有關(guān)識(shí)字教學(xué)的具體實(shí)施建議,小學(xué)低學(xué)段學(xué)生“會(huì)認(rèn)”的字在數(shù)量上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“會(huì)寫”的字。
由于,識(shí)字教學(xué)的對(duì)象是低年級(jí)學(xué)生,教師要熟識(shí)這一階段學(xué)生的語(yǔ)言因素,把握年齡特征,他們都是存在顯著差異的個(gè)體,接受能力不強(qiáng),因此,教師要把握教學(xué)的特點(diǎn),利用熟識(shí)的教學(xué)語(yǔ)言,營(yíng)造愉悅的課堂環(huán)境來引導(dǎo)學(xué)生有效識(shí)字。
二、巧借情境氛圍,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣
愛因斯坦曾說:“對(duì)于一切來說,只有興趣,才是最好的老師。”人們出于興趣、愛好去做某件事情,往往會(huì)事半功倍?!读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出要讓孩子從興趣出發(fā),讓他們喜歡上漢字,從而自覺、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)漢字,在課堂上充分融入老師的識(shí)字教學(xué)中,培養(yǎng)良好的識(shí)字興趣,快速、有效地熟識(shí)漢字。
識(shí)字學(xué)習(xí)向來是枯燥乏味的,學(xué)習(xí)過程看似簡(jiǎn)單,大家都能掌握好,但是效果往往不好。結(jié)合學(xué)生的這一識(shí)字特征,在教學(xué)時(shí),教師可以借助形象直觀的方式,如實(shí)物、圖畫、活動(dòng)等,將學(xué)生帶入到情境中。因此,教師一定要營(yíng)造良好的識(shí)字教學(xué)氛圍,創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣,使學(xué)生能樂于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。
三、巧學(xué)識(shí)字方法,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力
掌握有效的識(shí)字方法對(duì)學(xué)生來說至關(guān)重要,俗話說“授人以魚不如授人以漁”,教會(huì)學(xué)生正確的識(shí)字方法和技巧,讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的識(shí)字能力,這是教師教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。因此在教學(xué)中,除了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣外,還必須教會(huì)他們一些識(shí)字方法,使之形成一定的識(shí)字能力。
(一)形象識(shí)字法
形象識(shí)字即從漢字本身的結(jié)構(gòu)特征直觀明了地認(rèn)識(shí)字形,學(xué)生往往對(duì)事物的外在特點(diǎn)和具體形象記憶較快也較為牢固。我們知道,低年級(jí)學(xué)習(xí)的很多漢字都是獨(dú)體字,這些字大多由古代的象形文字演變而來,因而,在識(shí)字教學(xué)中,可將古字與今字結(jié)合起來,并聯(lián)系事物的特征來教學(xué),以引起學(xué)生的興趣。例如,在教授“舟、竹、石、川、燕”等字時(shí),先出示這些字的象形字,讓學(xué)生根據(jù)形體認(rèn)認(rèn)相應(yīng)的漢字,然后出示漢字的演變歷程,使學(xué)生由眼前所見的畫面產(chǎn)生對(duì)字的理解,從而記住這個(gè)字。
(二)兒歌識(shí)字法
兒歌讀起來朗朗上口,很有韻味,深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn),編一些有趣易懂的歌訣,讓學(xué)生反復(fù)誦讀,在讀中識(shí)字,從而加強(qiáng)對(duì)生字的記憶。例如,“聞”字,可編成“耳朵貼在門縫里,聽聽有無好東西”。又如“草”字,可編成“沒頭就是早,早上長(zhǎng)青草,牛羊見它樂,禾苗見它惱”。
(三)故事識(shí)字法
故事具有一定的趣味性,深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛。在識(shí)字教學(xué)中,教師可以拆分漢字的組成部件,找出關(guān)聯(lián)點(diǎn),再將它們巧妙地編成一個(gè)個(gè)小故事,讓學(xué)生在聽故事中識(shí)記漢字,掌握字形。這樣,既能吸引學(xué)生的注意力,又能加強(qiáng)他們對(duì)字形的記憶。例如,“碧”字:王先生和白先生并排坐在石頭上,他們端端正正地坐著,生怕底下的石頭歪到了;“休”字:從前,有一個(gè)人干活干累了,很想休息,可是野外沒有床,他就找到一棵大樹,靠在大樹上休息了。
漢字的識(shí)記方法還有很多,針對(duì)不同的生字和學(xué)生,教師應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法幫助學(xué)生有效識(shí)字,并指導(dǎo)學(xué)生掌握這些方法,為自己所用,達(dá)到“授人以漁”的目的,從而培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。
小學(xué)生的識(shí)字能力是需要不斷培養(yǎng)并日益提高的,在當(dāng)今識(shí)字教學(xué)的大環(huán)境中存在著一些弊端,學(xué)生識(shí)字興趣不濃,教師教學(xué)機(jī)械古板,家長(zhǎng)疏于管理孩子,從而導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字效率低下,掌握不牢,記性沒有忘性大。因此,教師需要武裝自己,掌握更多的識(shí)字教學(xué)技能,不斷激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,促進(jìn)他們樂于識(shí)字,愿意自主識(shí)字。
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