任杰

摘 要：我國(guó)是四大文明古國(guó)之一，擁有豐富的思想理念、民族文化以及藝術(shù)精神等，需要學(xué)生傳承和發(fā)揚(yáng)下去。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中需重視傳統(tǒng)歷史文化教育的滲透，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，使學(xué)生能夠形成良好的道德修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)歷史文化;小學(xué)語(yǔ)文;價(jià)值

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需帶領(lǐng)學(xué)生了解不同的歷史人物，學(xué)習(xí)歷史人物的精神;引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，了解古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，掌握更多的歷史知識(shí);同時(shí)還需重視傳統(tǒng)節(jié)日的合理應(yīng)用，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化提煉出來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)的提高。

一、傳統(tǒng)歷史文化教育的價(jià)值

（一）發(fā)揚(yáng)和傳承歷史傳統(tǒng)文化

我國(guó)在不同的歷史時(shí)期擁有不同的歷史文化，這些歷史文化具有傳承價(jià)值。時(shí)代正在快速發(fā)展，很多文化和文明逐漸被遺忘，因而教師在教學(xué)時(shí)要滲透?jìng)鹘y(tǒng)歷史文化，使學(xué)生從語(yǔ)言文字中了解傳統(tǒng)歷史文化的表現(xiàn)形式與內(nèi)容，激活學(xué)生保護(hù)和傳承歷史文化的良好意識(shí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生都能成為我國(guó)優(yōu)秀歷史文化的發(fā)揚(yáng)者、傳承者。

（二）增強(qiáng)民族自豪感

在培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷時(shí)，民族自豪感是基礎(chǔ)所在。為了保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)，加快社會(huì)、國(guó)家的發(fā)展速度，就應(yīng)當(dāng)從小學(xué)階段入手增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。傳統(tǒng)文化是培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感的重要方式。如今，我國(guó)的國(guó)際地位正在逐步提高中，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注我國(guó)的傳統(tǒng)文化，也吸引了非常多的外國(guó)人。語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中需帶領(lǐng)學(xué)生從課文中提煉出傳統(tǒng)歷史文化，逐步增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

二、傳統(tǒng)歷史文化教育滲透在小學(xué)語(yǔ)文中的方法

（一）了解古代人物，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化

小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，注意力也無(wú)法保持長(zhǎng)時(shí)間的集中。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些較為枯燥、乏味的知識(shí)時(shí)，往往無(wú)法表現(xiàn)得較為積極，缺少充足的學(xué)習(xí)興趣，但面對(duì)一些十分有趣和新奇的知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得十分積極和主動(dòng)。因此，為了讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，教師就可在教學(xué)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生了解不同的歷史人物，并逐步滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《司馬光》這一課時(shí)，教師就可結(jié)合課文內(nèi)容從多種渠道搜集資料，如動(dòng)畫(huà)、圖片、視頻等，并在上課時(shí)為學(xué)生介紹司馬光的成長(zhǎng)經(jīng)歷和時(shí)代背景。教師可帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，使學(xué)生能夠真正感受到司馬光不僅擁有聰明才智，還能在面對(duì)危機(jī)時(shí)急中生智、臨危不亂。借助圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等方式，可有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生更好地了解司馬光。在完成課文內(nèi)容、歷史人物的介紹后，教師就可提出幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：“司馬光擁有哪些值得學(xué)習(xí)的精神和品質(zhì)呢？你是否擁有這些精神和品質(zhì)呢？你學(xué)習(xí)到哪些傳統(tǒng)文化呢？”學(xué)生需認(rèn)真思考這些問(wèn)題，在小組中進(jìn)行討論和交流，談?wù)勛约旱目捶ê陀^點(diǎn)。通過(guò)認(rèn)識(shí)和了解歷史人物，學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)課文中的基礎(chǔ)知識(shí)。

我國(guó)的歷史長(zhǎng)河中有非常多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史人物，歷史人物身上也擁有非常多優(yōu)良的品質(zhì)，這些就是傳統(tǒng)文化中的精華[1]。通過(guò)了解歷史人物，學(xué)生可學(xué)習(xí)到非常多的歷史文化知識(shí)，還能感受到不同的美好品質(zhì)。

（二）品味古詩(shī)詞，感悟傳統(tǒng)文化

在傳統(tǒng)歷史文化中，古詩(shī)詞是瑰寶，同時(shí)也是靈魂。不同的古詩(shī)詞表達(dá)了作者不同的情感，集中了古人的智慧。在我國(guó)的歷史長(zhǎng)河中留下了大量的詩(shī)詞歌賦，小學(xué)語(yǔ)文教材中也擁有非常多優(yōu)秀的詩(shī)詞歌賦。語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中，需帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀和學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，感受古詩(shī)詞的韻律，品味古詩(shī)詞中的情感，了解古詩(shī)詞的時(shí)代背景，掌握更多的歷史知識(shí)和傳統(tǒng)文化。

例如，在教學(xué)《聞官軍收河南河北》時(shí)，教師就可先帶領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞，感受古詩(shī)詞的韻律。之后，教師需為學(xué)生講解古詩(shī)詞創(chuàng)作的時(shí)代背景，該首詩(shī)創(chuàng)作于唐代宗廣德元年的春天，在正月史朝義自縊，“安史之亂”結(jié)束。杜甫在聽(tīng)到這個(gè)消息后，情不自禁唱出這首詩(shī)，表達(dá)了自己將要返回故鄉(xiāng)的愉悅、興奮的心情。教師可為學(xué)生適當(dāng)講解“安史之亂”的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

古詩(shī)詞中蘊(yùn)藏著豐富的文化知識(shí)和歷史知識(shí)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化素養(yǎng)的穩(wěn)步提高[2]。因此，教師必須要重視古詩(shī)詞的教學(xué)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，使學(xué)生能夠真正感受到傳統(tǒng)歷史文化的魅力。

（三）關(guān)注古習(xí)俗，感知傳統(tǒng)文化

如今，全球化進(jìn)程正在逐漸加快，各國(guó)之間的文化正在不斷融合與發(fā)展中，西方文化給我國(guó)傳統(tǒng)文化帶來(lái)較大的沖擊和影響，很多學(xué)生喜歡過(guò)一些西方節(jié)日，如圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等[3]。為了使學(xué)生能夠?qū)ξ覈?guó)傳統(tǒng)節(jié)日感興趣，教師就需在日常教學(xué)中充分利用傳統(tǒng)節(jié)日，滲透?jìng)鹘y(tǒng)歷史文化，使學(xué)生能夠體驗(yàn)不同的傳統(tǒng)節(jié)日，并細(xì)細(xì)品味傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)《牛郎織女（一）》時(shí)，教師就可在完成課文內(nèi)容的講解后，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《乞巧》，使其了解七夕這一傳統(tǒng)節(jié)日，滲透刺繡文化相關(guān)的知識(shí)，不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

總而言之，傳統(tǒng)歷史文化擁有獨(dú)特的價(jià)值和魅力，需要學(xué)生能夠傳承并發(fā)揚(yáng)下去。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)需充分利用歷史人物、古詩(shī)詞、傳統(tǒng)節(jié)日等展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)和歷史知識(shí)，真正體會(huì)和感受到傳統(tǒng)歷史文化的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾慧.將傳統(tǒng)歷史文化教育滲透于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中[J].科普童話，2020（19）：14.

[2]馮福強(qiáng).將傳統(tǒng)歷史文化教育滲透于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（4）：74.

[3]張洪山.在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育的策略[J].女報(bào)（時(shí)尚版），2020（1）：1.