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        北師大版小學數(shù)學課堂情境的有效創(chuàng)設與導入策略分析

        2021-08-27 20:35:59馬維娟
        新課程·上旬 2021年22期
        關鍵詞:情境創(chuàng)設小學數(shù)學

        馬維娟

        摘 要:教育事業(yè)的革新,使小學數(shù)學教學在教學方法與教學內容上都發(fā)生了一些改變。在此背景之下,情境創(chuàng)設成為教師常用的教學方法之一,不僅可以增添課堂教學的趣味,還能夠調動學生的學習積極性。對此,作為一名小學數(shù)學教師應知曉情境創(chuàng)設的意義,在數(shù)學課堂教學中巧妙導入情境,從而滿足學生的學習發(fā)展需求,讓學生掌握更多的學習技巧?;诖耍饕员睅煷蟀嫘W數(shù)學教材為例,分析小學數(shù)學課堂情境的有效創(chuàng)設與導入策略,希望能夠為大家?guī)硪恍﹩⑹尽?/p>

        關鍵詞:北師大版;小學數(shù)學;情境創(chuàng)設;導入策略

        將情境教學法引入小學數(shù)學課堂之中,可以讓原來枯燥、無味的數(shù)學知識變得更加生動、形象,以此便于學生對數(shù)學知識的理解,加強教師和學生之間的有效互動,最終使整體的數(shù)學教學質量顯著提升。并且,教師在創(chuàng)設情境時,應根據學生的認知發(fā)展水平合理設定,使教學情境呈現(xiàn)出趣味性、真實性,從而吸引學生的學習目光,使學生集中注意力完成數(shù)學知識的學習。此外,教師還要掌握相關的情境導入策略,結合具體的北師大數(shù)學教材內容,創(chuàng)設出有效、可行的教學情境,以此起到提升學生核心素養(yǎng)的效果。

        一、創(chuàng)設問題情境,培養(yǎng)學生的質疑能力

        “學起于思,思源于疑。”由此可見,質疑是學生在數(shù)學知識學習過程中的一大動力,而數(shù)學知識的學習本身就屬于一個探究問題、解決問題的過程[1]。對此,教師在實際開展數(shù)學教學時,應創(chuàng)設出合理的問題情境,通過設置問題,讓學生形成自主探究的意識,從而激發(fā)學生的學習興趣,使學生能夠調動自身的思維解決問題,體驗到數(shù)學科學的魅力。比如,在學習北師大版小學數(shù)學“2、5倍數(shù)的特征”這個內容時,教師在創(chuàng)設情境時可以提出以下問題:同學們今天來一場猜謎游戲好不好?你們可以隨意說出一個數(shù),而我不用進行計算,就可以快速地說出其是否可以被2、5整除,你們相信嗎?當問題提出之后,許多的學生是持質疑的態(tài)度,紛紛向教師提出數(shù)字,而教師也是立刻說出答案,經學生驗證后無誤,學生都感到十分有趣,也想快速掌握這一本領。這時,教師便需要把握好這一教育契機,帶領學生在情境中探索2、5倍數(shù)的特征,使學生掌握一定的數(shù)學學習技巧[2]。

        二、創(chuàng)設生活情境,培養(yǎng)學生的應用能力

        數(shù)學源自生活,最終也會回歸于生活。對此,教師在展開數(shù)學教學時,應注重教學內容與生活的有效銜接,創(chuàng)設出良好的生活情境,從而使學生更加輕松地理解數(shù)學知識。教師應全面挖掘生活中的數(shù)學教育素材,實現(xiàn)學習情境生活化,讓學生在良好的情境當中提升問題的解決能力與分析能力。比如,在學習北師大版小學數(shù)學“圓柱與圓錐”這一內容時,教師要為學生創(chuàng)設相關的生活情境,帶領全體學生在校園當中尋找形狀為圓錐的物體,以此驗證、觀察立體圖形和平面圖形之間的不同與相同,讓學生的立體思維有所加強。如,校園中的水杯為圓柱體、粉筆盒為長方體,教師可以讓學生觀察這些物體,之后在黑板上繪制出與這些問題相應的平面圖形。等待學生初步掌握之后,讓學生觀察圓錐,并繪制出圓錐的平面圖形。通過這種教學方式,可以讓學生懂得數(shù)學知識與生活之間的聯(lián)系,從而在知識記憶上更加牢固[3]。

        三、創(chuàng)設活動情境,提供實踐學習機會

        對于小學生而言,數(shù)學知識的學習也離不開實踐活動,學生需要在實踐中檢驗知識,從而更好地完成數(shù)學知識的應用。對此,小學數(shù)學教師要培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識,讓其在良好的活動情境中展現(xiàn)能力、發(fā)散思維,更好地解答數(shù)學問題。比如,在學習北師大版小學數(shù)學“圖形的運動”這一內容時,教師可以先讓學生觀察幾個圖形的運動情況,之后帶領學生運用自身的肢體動作完成圖形運動情況的演繹,使知識應用的過程具有趣味,增強學生的學習體驗感。等待學生表演完之后,教師結合實際內容完成知識的講解,最終起到知識遷移的效果,讓學生通過實踐活動體會到數(shù)學知識的價值與魅力[4]。

        總而言之,小學數(shù)學教師在實際教學中創(chuàng)設情境,不僅可以提升學生對于數(shù)學知識的學習興趣,還可以營造良好的教學氛圍。同時,情境教學法的有效利用,能大幅度提升教學質量,讓學生在知識理解與知識應用上更加扎實。對此,作為一名小學數(shù)學教師應懂得創(chuàng)設情境的價值,轉變原有的教學方法與教學內容,使情境與教材內容融合到一起,從而提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng),使學生的數(shù)學水平得到提升,進而促進我國數(shù)學學科的發(fā)展,為我國數(shù)學領域提供綜合性人才。

        參考文獻:

        [1]吳娟.情境式教學在小學數(shù)學課堂中的有效運用[J].教育界,2021(13):58-59.

        [2]魏永川.通過創(chuàng)設生活情境有效開展小學數(shù)學教學的策略分析[J].考試周刊,2021(24):67-68.

        [3]張建榮.探討小學數(shù)學課堂教學中如何進行有效情境的創(chuàng)設[J].新課程,2021(3):157.

        [4]陳建華.以問導學:小學數(shù)學課堂中問題創(chuàng)設的實踐探究[J].試題與研究,2021(1):74-75.

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