陳晗悅

【摘 要】自2017版小學科學新課標實施以來，科學學科的教與學正發(fā)生著翻天覆地的變化，教師不再只關(guān)注學生建構(gòu)基礎(chǔ)科學知識的效果，同時關(guān)注學生應(yīng)用能力和探究能力的發(fā)展情況。所以，教師有必要借助生活素材，優(yōu)化科學課堂中的教育情境，培養(yǎng)學生的實踐能力，從而在極大程度調(diào)動學生探究學習的積極性中，有效提高科學課程的教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】生活素材;小學科學;玩中學

小學科學學科存在的價值是讓學生探究現(xiàn)實生活中的科學現(xiàn)象，促使學生站在科學的角度解釋實際問題。因此，在科學課堂上引入實際生活元素，既能彰顯科學課程的教育特點，也能強化科學課程的應(yīng)用價值。然而，在實際將科學知識與生活素材進行整合時能夠發(fā)現(xiàn)，存在許多教師不知道如何在科學課堂上找尋突破口的情況，使得生活元素與科學課程之間呈現(xiàn)出“格格不入”的狀態(tài)。所以，一線的科學教師有必要從科學課程的教育特點出發(fā)，在利用生活素材創(chuàng)建情境、培養(yǎng)學生實踐能力中，做好融合工作，以便讓學生在玩中學好科學。

一、巧用生活素材，創(chuàng)建教學情境

教育情境是教師構(gòu)建的教學環(huán)境，一個良好的教育情境能夠提高學生的學習熱情，增強學生的學習動力，使學生更加主動地進行知識的探究。在對學生講述科學知識時能夠發(fā)現(xiàn)，當教師直接以課本上的內(nèi)容為素材進行教學時，學生會因為所學內(nèi)容過于抽象，而生成陌生感，降低探究科學知識的欲望。所以，為了點燃學生的學習激情，促使學生從自己熟悉的事物出發(fā)，進行科學知識的探索，教師應(yīng)利用生活素材進行教育情境的創(chuàng)建，激活學生學習科學知識的動力。

以小學科學《拱形的力量》這一課來說，如果教師直接為學生講述拱形的優(yōu)勢，以及拱形的形變與受力情況等知識，那么學生會因為學習的內(nèi)容過于理論化，而降低學習的興趣。所以，教師可以使用媒體技術(shù)，為學生播放介紹學生很熟悉的、具有姑蘇地域特色的吳門橋的視頻，并為學生提出“這是哪里呢？”“這個橋是什么形狀的呢？”“為什么這個橋要做成這樣的形狀呢？”等問題，促使學生在回答這些問題中，逐步走進“拱形”的話題。之后，教師再借由視頻上呈現(xiàn)的拱形橋，引導(dǎo)學生認識拱形的優(yōu)勢，以及拱形在發(fā)生形變時的受力情況，以便學生在充滿生活素材的學習情境下，降低對本節(jié)課知識的陌生感，增強學習的興趣。

顯而易見，教師使用生活素材進行教育情境的創(chuàng)建，不僅能夠為學生的學習帶來一絲熟悉的氣息，降低學生對科學知識的陌生感，也可以抓住學生的目光，讓學生更主動地將注意力聚焦在科學課堂中，以便學生增強學習科學知識的興趣。

二、巧用生活素材，增強實踐能力

實踐性是小學科學學科的顯著特性，這就要求教師在為學生講述科學知識時，應(yīng)當主動地為學生創(chuàng)建實踐的平臺，讓學生透過自己的雙手感知科學知識。而生活化的材料具有易操作、易獲取等特性，所以，在課堂上教師也要積極地為學生提供生活化的材料，組織學生展開實踐活動，促使學生在變被動為主動的學習方式中，提高科學探究的效果。但是，在讓學生進行自主探究時，教師也要意識到學生能力的局限性，從而結(jié)合學生的實況為學生搭建合作學習的平臺，以便學生在相互合作中更好地利用生活素材開展實踐探究活動。

例如，在小學科學《種子發(fā)芽實驗（一）》這一課中，為了讓學生了解種子發(fā)芽的條件，教師就可以為學生創(chuàng)建實踐探究活動，促使學生在分析和觀察中認識這一知識。在實際引導(dǎo)學生開展實踐探究實驗前，教師先為學生提出“你認為種子的發(fā)芽需要哪些條件呢？”等問題，讓每個學生都提出自己的猜想并繪制簡易發(fā)芽條件卡牌，隨后，教師為學生提供日常生活中經(jīng)常見到的蠶豆種子，引導(dǎo)學生思索實驗計劃，教師可相機根據(jù)以往的實驗教學經(jīng)驗，按照優(yōu)勢互補的原則，安排各個小組的學生，使得每個小組的學生之間都保持一定的差異性。學生可利用自制的發(fā)芽條件卡牌在小組中模擬闡述自己的實驗計劃，并與同伴進行商討，以便統(tǒng)一實驗的步驟和分工，促使學生在相互幫助中展開實踐操作的活動，有序完成實驗的記錄。最后，學生再對實驗的結(jié)論進行分析，從而真切地認識種子發(fā)芽的條件。

不難看出，教師為學生提供生活素材，組織學生開展實踐探究的活動，能夠讓學生擁有親身探究的機會，使得學生體會科學知識的形成過程，以便學生在仿照科學家進行科學研究中感受到別樣的魅力，從而更加主動地在生活中利用常見物品完成科學探究。

三、巧用生活素材，豐富教學工具

在對學生講述科學知識時，為了增強科學課程的學習質(zhì)量，教師常常利用一些工具來開展教學活動，輔助學生的理解。然而，單純依靠傳統(tǒng)科學教具開展教學活動，不僅會讓學生對科學課堂形成陳舊、機械的刻板印象，也會降低學生的學習興趣。所以，為了豐富課堂上的教育工具，教師可以借助學生身邊的素材來進行施教，加深學生對科學知識的印象。同時，教師也可以引導(dǎo)學生參與自制教具的過程，使得學生在發(fā)揮創(chuàng)造力的同時，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，體會學習科學知識的成就感。

以小學科學《校園的樹木》這一課的教學為例，在以往的科學課堂上，教師都是使用圖片為學生展示校園中的樹木，引導(dǎo)學生透過觀察圖片的方式，對樹木進行描述。顯然，這樣的學習方式并不能讓學生近距離接觸樹木，當學生在實際生活中遇到樹木時，仍舊會刷新自己的認知。所以，在組織學生對樹木進行觀察時，教師可以帶領(lǐng)學生走出教室，讓學生在校園中進行實地觀察，促使學生在觸摸感知中，真正地了解樹木的整體狀態(tài)。同時，教師也可以組織學生利用平行班同學拓印制作的樹皮圖卡實地比對的方式，對樹干進行觀察、辨認，進一步強化學生對校園中樹干特點的認識。當然，在學生走入校園開展實地觀察活動前，教師也要對學生進行安全教育，避免學生做出一些危險行為，使學生的生命受到危害。

在科學課堂中，教師帶領(lǐng)學生開展實地考察，并讓學生使用拓印等方式對樹干進行觀察，不僅能夠豐富課堂上的教育資源，也可以強化學生在課堂上的參與性，促使學生在認識樹干整體外貌和特點中，增強對科學知識進行學習的興趣。