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        實現(xiàn)小學數(shù)學深度學習的有效策略研究

        2021-08-27 09:13:48陸海芹
        文理導航 2021年23期
        關鍵詞:深度學習小學數(shù)學策略

        陸海芹

        【摘 要】小學數(shù)學深度學習是基于落實深度學習理念,教學有效性的明顯提升。教學中,教師應結合小學生的數(shù)學水平、認知能力、思維特點、生活經(jīng)驗等,設計深度學習目標,創(chuàng)設深度學習環(huán)境,應用更有效的深度學習策略,讓學生通過深度學習,發(fā)展數(shù)學學科的核心素養(yǎng),提升綜合能力。

        【關鍵詞】小學數(shù)學;深度學習;策略

        新課改背景下,深度學習成為備受關注的熱點。深度學習是指學生在教師的引領下,圍繞具有挑戰(zhàn)性的問題,積極參與,深入探究,對所學的知識進行全面而深刻的理解與認知。作為一名小學數(shù)學教師,在教學中滲透深度學習理念,并通過有效的教學策略落實深度學習教學目標,取得了一些成果。在此,筆者作如下幾方面探究。

        一、確定恰當教學目標,開啟深度學習之旅

        深度學習,要基于學生的認知水平發(fā)展目標的基礎上,發(fā)展學生的思維。但是,學生思維發(fā)展具有明顯的差異性、階段性特點。因此,教師在教學目標的制定上,不要脫離實際,一味求高、求難,而是要突出目標的針對性、層次性、靈活性。以課時目標確定為例,要做到明確細化、合理可行。特別是在“過程與方法”目標的確定上,要重點關注學生思維品質(zhì)的培養(yǎng),結合教學內(nèi)容與學情,一一作出介紹,在教學活動的開展中,還要結合學生的實際,對教學目標作出靈活的調(diào)整。

        比如,在教學《分米和毫米》的內(nèi)容時,教師結合學生的學情制定了體現(xiàn)深度學習理念的教學目標:1.通過實踐活動,讓學生認識長度單位——分米和毫米,初步建立分米和毫米長度的直觀表象;2.讓學生通過實際測量,學會使用合適的長度單位和測量工具,學會測量一些物體、線段的長度,并培養(yǎng)學生的估算能力;3.使學生通過動手操作、合作學習等,培養(yǎng)學習分米和毫米的興趣,感受數(shù)學的實用性。

        二、營造良好學習氛圍,激發(fā)深度學習興趣

        實現(xiàn)小學數(shù)學的深度學習,教師首先要從激趣入手。興趣是學生學習任何一門知識的內(nèi)在驅(qū)動,大多數(shù)學生對于數(shù)學知識的初步印象是枯燥、抽象、缺少樂趣的。為了改變這種狀況,讓學生真正體會到學習數(shù)學的樂趣,感受數(shù)學的魅力。教師應該結合教學內(nèi)容和學生的認知特點、數(shù)學能力、生活體驗等,設計合適的問題,激發(fā)學生求知的欲望,讓學生在興趣的引領下去思考、探究問題。如課堂教學的導入設計,是能夠吸引學生學習的關鍵環(huán)節(jié),教師應該通過懸念式的問題,吸引學生思考,為一堂課的深度學習按下啟動鍵。如在《升與毫升》的教學中,教師首先拿出兩個粗細大小顏色不同的杯子,并裝滿果汁后說:“今天明明和妹妹分別用這兩個杯子喝果汁,這個白色的是明明用的,紅色的是妹妹用的,請大家看看誰喝得多?說說你的判斷理由?!睂W生們自由發(fā)言,有的說明明喝得多,他用的杯子高一點。有的說妹妹喝得多,因為妹妹的杯子雖然矮,但是杯子比明明粗很多。老師接著說:“這兩個杯子不像人,一個較高但是很瘦的人和一個較矮但較胖的人比體重一樣,僅憑高矮或胖瘦不能直接比出來,那該怎么辦呢?”這個問題的提出,營造了良好的學習氛圍,激發(fā)了學生的興趣和探究的欲望,使課堂教學順利完成了導入環(huán)節(jié)。

        三、創(chuàng)設開放教學情境,滲透深度學習理念

        在小學數(shù)學教學中,開放的教學情境能夠激發(fā)學生學習興趣,充分調(diào)動學生學習的積極性,在開放的教學情境中,教師引領學生同時獲取知識和技能?;谏疃葘W習理念進行創(chuàng)新,讓學生在全身心的參與中,獲得數(shù)學學科素養(yǎng)的提升。在這一過程中,學生的深度參與程度,是檢驗教學有效性高低的重要標準。

        比如,在教學“有余數(shù)的除法”的內(nèi)容時,老師創(chuàng)設了平均分奶糖的教學情境,來引領學生探究。教師拿出8顆奶糖后,請一名學生上前將奶糖平放在兩個糖果盒里,學生很快在每個糖果盒中放了4顆奶糖,由此引出列出算式:8÷2=4(顆)。而后,教師又拿出3顆奶糖提問:“再加上三顆奶糖,誰知道怎么分?”老師的這個問題讓學生感到了困難。有的學生說:“一個糖果盒放一顆,就剩下一顆了?!崩蠋熯M而提問:“那這顆奶糖怎么辦呢?還能再分嗎?”,學生們回答:“不能再分了。教師趁機提出讓學生們?nèi)フn本中找出問題解決方法。有的同學很快就說出了自己的發(fā)現(xiàn):“我知道了,多出來的一顆糖在數(shù)學上叫余數(shù),算式是這樣的(老師讓其到黑板上寫出:11÷2=5(顆)……1(顆)”,學生們在開放的教學情境中體會出了余數(shù)的含義。

        四、組織開展合作學習,促進學生深度理解

        新課改背景下合作學習成為備受推崇的學習方式。學生在課堂上以小組為單位,探究、討論,在這個過程中學生的思維得到激活,充分挖掘出學生的學習潛力。通過學生的合作交流,集思廣益,獲得事半功倍的學習效果?;诖耍谝陨疃葘W習為目標的教學過程中,教師可以結合教學內(nèi)容,組織學生開展小組合作學習,讓學生通過自主探究、合作交流的學習方式,對問題形成深度的理解,教師在學生探究的過程中,可以結合學生出現(xiàn)的難題作出及時的啟發(fā)、點撥,使學生的探究思維得到拓展。

        比如,在《小數(shù)的初步認識》的整理與復習的教學中,教師這樣組織學生進行小組合作學習:首先教師講到,小數(shù)的有關知識我們已經(jīng)學完了,現(xiàn)在你們打算怎樣系統(tǒng)地整理和復習這部分知識呢?接下來,教師讓同學們思考,并把自己的想法說給小組的同學聽,組長做記錄,教師參與小組的討論。最后,教師讓學生匯報自己小組的交流結果,并及時對匯報中的不足作出補充。教師又提出問題讓各個小組根據(jù)交流結果,進行第二輪的思考:1.小數(shù)由哪幾部分組成?怎樣讀、寫小數(shù)?2.如何來比較小數(shù)的大???3.小數(shù)加減法要注意的問題有哪些?通過小組合作學習,教師引導學生實現(xiàn)了復習目標,對《小數(shù)的初步認識》這部分的內(nèi)容有個更深層次的理解。

        五、鼓勵學生質(zhì)疑問難,促進思辨能力發(fā)展

        學起于思,思源于疑。解決好問題的前提是能提出問題。學生能夠?qū)λ虒W的知識質(zhì)疑問難,是深度學習的標志,也是深度學習有效性的保證。教師在教學過程中,要給與學生質(zhì)疑問難的機會,并在分析問題、解決問題的過程中,鍛煉學生的思辨能力。教師可以通過對教材內(nèi)容進行巧妙的處理,呈現(xiàn)出“思辨”導向。小學生具有好奇心、樂于探究未知事物的特點。這一點體現(xiàn)在數(shù)學課堂深度學習中,就是對教師所傳授知識的質(zhì)疑。教師對此應該通過有效的教育方式,激活學生的思維,點燃學生智慧的火花。

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