張漪雯

【摘 要】隨著課程改革進(jìn)程的不斷深入，為學(xué)生構(gòu)建更加良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍變得非常重要。小學(xué)生的身心發(fā)育尚未成熟，同時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有較強(qiáng)的抽象性，這也在很大程度上影響了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率?；诖?，教師應(yīng)不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂氛圍，促使學(xué)生能夠深度思考，讓學(xué)生在一個(gè)快樂的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升自身的授課質(zhì)量。本文將結(jié)合筆者自身小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該問題進(jìn)行簡要分析，為廣大教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);深度思考

無論是哪個(gè)科目的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生對(duì)這一科沒有興趣的話，即使教師再用心，學(xué)生學(xué)習(xí)也不會(huì)有更好的效果。所以在教學(xué)過程中，教師想促進(jìn)學(xué)生深入思考，提高教學(xué)效率的話，首要條件就是需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)下課堂中教師出于主導(dǎo)地位，這就導(dǎo)致了學(xué)生在上課的時(shí)候很少會(huì)有主動(dòng)發(fā)言回答問題或者提出想法的機(jī)會(huì)，甚至有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師依舊受應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為學(xué)生在課上提出的問題沒有意義，覺得是在浪費(fèi)有限的上課時(shí)間，所以在上數(shù)學(xué)課的時(shí)候就會(huì)顯得十分沉悶，學(xué)生沒有一點(diǎn)活力，同時(shí)還會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生一定的畏懼心理。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)生年齡較小，所以在專注力和獨(dú)立自主方面還不是很完善，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該只顧自己在黑板上書寫，應(yīng)該經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的反應(yīng)。只有學(xué)生思維和情緒活躍起來，才會(huì)提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷探究調(diào)節(jié)課堂氛圍的教學(xué)方式，像是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，有趣的動(dòng)漫故事或者生動(dòng)的故事情節(jié)，這些都能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而才能提升學(xué)生的專注力和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)的持久性和深入思考的能力也會(huì)得到培養(yǎng)。

例如，教師在教授《年、月、日》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以詢問學(xué)生一些問題，像是“你今年多大？”“你的生日是什么時(shí)候？”“你已經(jīng)過了幾個(gè)生日了？”這樣簡單的問題，等學(xué)生一一進(jìn)行回答之后，教師就可以告訴學(xué)生們：“基本來說，一個(gè)人多少歲，那么這個(gè)人就過了多少個(gè)生日了。”隨后教師就可以給學(xué)生設(shè)疑：小紅有十二歲了，但是她才過了三個(gè)生日，這是為什么呢？大家想不想知道這其中的奧妙呢？學(xué)生們聽到這里就結(jié)合教師剛才說的那些，心中必定有所迷惑，求知欲的促使下學(xué)生就會(huì)提起學(xué)習(xí)興趣。這樣一來，教師就可以由此引入這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過教師的一步步引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生深入思考，完成本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)問題引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考

促進(jìn)學(xué)生深入思考最有效地方法就是對(duì)學(xué)生提出問題，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，可以根據(jù)教學(xué)情景提出問題，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展提出問題等等，這些不同的方式都能夠引發(fā)學(xué)生深入思考。上海教育滬教版教材強(qiáng)調(diào)教師設(shè)置問題串，讓學(xué)生通過教師設(shè)置的問題進(jìn)行思考和探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣一來，對(duì)于每節(jié)教學(xué)內(nèi)容，教師都會(huì)設(shè)置幾個(gè)對(duì)應(yīng)的問題，在最后復(fù)習(xí)階段，教師也可以根據(jù)這些問題來構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架，方便學(xué)生復(fù)習(xí)的同時(shí)，還可以根據(jù)設(shè)置的問題進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。除此之外，在設(shè)置問題的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該顧及到小學(xué)生的年齡限制和知識(shí)的理解能力，設(shè)置的問題應(yīng)該符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平。

例如，教師在教授《退位減法》這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以設(shè)置：“15-9=? ? 怎么解決？”通過這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，學(xué)生才能通過教師引導(dǎo)參與到課堂教學(xué)中去。教師設(shè)置出這個(gè)問題之后就可以放手讓學(xué)生自己去探究答案了，雖然有部分學(xué)生能夠算出答案，但是為什么會(huì)得到得數(shù)以及這是怎樣一個(gè)計(jì)算過程，學(xué)生們還是不太了解。所以這時(shí)候就需要數(shù)學(xué)教師進(jìn)行更深層次的問題引導(dǎo)，教師就可以繼續(xù)設(shè)置問題：“為什么要從這一捆中全去掉九個(gè)？為什么不從單獨(dú)的那五個(gè)里去掉？一捆里去掉九個(gè)剩下的哪一個(gè)還要不要？”等等一系列的問題。通過教師的一系列問題追問下，學(xué)生的計(jì)算思維逐漸清晰起來，在幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生深入思考，通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅掌握了新知識(shí)，對(duì)之后的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)也有一定的幫助。又比如教師在對(duì)“三角形”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)就可以設(shè)置這樣的問題：“為什么三角形內(nèi)角和不能是190°呢？大家覺得去測量形狀大小不同的三角形去探究內(nèi)角和有必要嗎？除了用量角器進(jìn)行測量三角形內(nèi)角和還有什么方式？”通過這樣的三個(gè)問題設(shè)置一個(gè)問題串，幫助學(xué)生逐步進(jìn)入深度思考，極大地提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)效率，教師的教學(xué)效率也會(huì)得到一定的提升。

三、找尋教材關(guān)聯(lián)，拓展思維廣度

在小學(xué)高年級(jí)段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，拓寬他們思維的寬度和廣度。但在具體的教學(xué)工作中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在數(shù)學(xué)課堂中感到枯燥與乏味，這是由于學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)導(dǎo)致的。所以教師在對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步調(diào)整，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，結(jié)合著學(xué)生的身心特征，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次的研究。教師要把新型的教學(xué)手段融入到傳統(tǒng)的課本教材之中，使課程內(nèi)容和教學(xué)方法之間能夠互相聯(lián)系，將分布式計(jì)算知識(shí)點(diǎn)逐漸和教材內(nèi)容整合在一起，促使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)課本有著系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，在腦海中形成一套大的框架，繼而拓展他們的知識(shí)面，提升思維層面的廣度。

例如，在教授《長方形、正方形面積的計(jì)算》時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示不同大小的圖形，還可將圖形進(jìn)行一些組合、變化，并讓學(xué)生計(jì)算這些圖形的面積。教師要利用PPT制作一些組合圖形，在進(jìn)行數(shù)學(xué)授課時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，你們嘗試將這些組合圖形的面積計(jì)算一下?！睂W(xué)生看到這種展示形式后，感覺非常新奇，于是紛紛動(dòng)手計(jì)算。經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生將組合圖形的面積正確的計(jì)算了出來。通過這種方式，學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力將得到長足發(fā)展，對(duì)其未來更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也有非常大的幫助。由此可見，利用多媒體設(shè)備教學(xué)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力的提升有非常大的作用。

四、結(jié)合生活實(shí)際，突破教學(xué)難點(diǎn)