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        淺談小學數(shù)學教學中如何促進學生深度思考

        2021-08-27 09:13:48張漪雯
        文理導航 2021年23期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學教師教學方式內(nèi)容

        張漪雯

        【摘 要】隨著課程改革進程的不斷深入,為學生構(gòu)建更加良好的數(shù)學課堂氛圍變得非常重要。小學生的身心發(fā)育尚未成熟,同時,數(shù)學知識本身具有較強的抽象性,這也在很大程度上影響了小學生的數(shù)學學習效率?;诖?,教師應(yīng)不斷優(yōu)化數(shù)學課堂氛圍,促使學生能夠深度思考,讓學生在一個快樂的氛圍中學習數(shù)學知識,進而提升自身的授課質(zhì)量。本文將結(jié)合筆者自身小學數(shù)學教學經(jīng)驗,對該問題進行簡要分析,為廣大教育工作者提供參考。

        【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;深度思考

        無論是哪個科目的學習,如果學生對這一科沒有興趣的話,即使教師再用心,學生學習也不會有更好的效果。所以在教學過程中,教師想促進學生深入思考,提高教學效率的話,首要條件就是需要激發(fā)學生的學習興趣。在當下課堂中教師出于主導地位,這就導致了學生在上課的時候很少會有主動發(fā)言回答問題或者提出想法的機會,甚至有部分數(shù)學教師依舊受應(yīng)試教育的影響,認為學生在課上提出的問題沒有意義,覺得是在浪費有限的上課時間,所以在上數(shù)學課的時候就會顯得十分沉悶,學生沒有一點活力,同時還會對數(shù)學教師產(chǎn)生一定的畏懼心理。

        一、創(chuàng)設(shè)教學情境,激發(fā)學習興趣

        對于小學階段的學生來說,學生年齡較小,所以在專注力和獨立自主方面還不是很完善,所以小學數(shù)學教師在教學過程中不應(yīng)該只顧自己在黑板上書寫,應(yīng)該經(jīng)常和學生進行互動,時刻關(guān)注學生對課堂教學活動的反應(yīng)。只有學生思維和情緒活躍起來,才會提升數(shù)學課堂的教學質(zhì)量,小學數(shù)學教師在教學過程中應(yīng)該不斷探究調(diào)節(jié)課堂氛圍的教學方式,像是創(chuàng)設(shè)教學情境,對于小學階段的學生來說,有趣的動漫故事或者生動的故事情節(jié),這些都能夠調(diào)動學生的學習興趣,從而才能提升學生的專注力和自主學習能力,學習的持久性和深入思考的能力也會得到培養(yǎng)。

        例如,教師在教授《年、月、日》這部分學習內(nèi)容的時候,教師就可以詢問學生一些問題,像是“你今年多大?”“你的生日是什么時候?”“你已經(jīng)過了幾個生日了?”這樣簡單的問題,等學生一一進行回答之后,教師就可以告訴學生們:“基本來說,一個人多少歲,那么這個人就過了多少個生日了?!彪S后教師就可以給學生設(shè)疑:小紅有十二歲了,但是她才過了三個生日,這是為什么呢?大家想不想知道這其中的奧妙呢?學生們聽到這里就結(jié)合教師剛才說的那些,心中必定有所迷惑,求知欲的促使下學生就會提起學習興趣。這樣一來,教師就可以由此引入這節(jié)課的學習內(nèi)容,通過教師的一步步引導促進學生深入思考,完成本節(jié)內(nèi)容的學習。

        二、教學問題引導,引發(fā)學生思考

        促進學生深入思考最有效地方法就是對學生提出問題,教師可以根據(jù)教學內(nèi)容提出問題,可以根據(jù)教學情景提出問題,通過對教學內(nèi)容的擴展提出問題等等,這些不同的方式都能夠引發(fā)學生深入思考。上海教育滬教版教材強調(diào)教師設(shè)置問題串,讓學生通過教師設(shè)置的問題進行思考和探究學習內(nèi)容。這樣一來,對于每節(jié)教學內(nèi)容,教師都會設(shè)置幾個對應(yīng)的問題,在最后復習階段,教師也可以根據(jù)這些問題來構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)框架,方便學生復習的同時,還可以根據(jù)設(shè)置的問題進行重點復習。除此之外,在設(shè)置問題的時候,數(shù)學教師應(yīng)該顧及到小學生的年齡限制和知識的理解能力,設(shè)置的問題應(yīng)該符合小學階段學生的認知水平。

        例如,教師在教授《退位減法》這部分內(nèi)容的時候,教師就可以設(shè)置:“15-9=? ? 怎么解決?”通過這樣的問題引導學生深入思考,學生才能通過教師引導參與到課堂教學中去。教師設(shè)置出這個問題之后就可以放手讓學生自己去探究答案了,雖然有部分學生能夠算出答案,但是為什么會得到得數(shù)以及這是怎樣一個計算過程,學生們還是不太了解。所以這時候就需要數(shù)學教師進行更深層次的問題引導,教師就可以繼續(xù)設(shè)置問題:“為什么要從這一捆中全去掉九個?為什么不從單獨的那五個里去掉?一捆里去掉九個剩下的哪一個還要不要?”等等一系列的問題。通過教師的一系列問題追問下,學生的計算思維逐漸清晰起來,在幫助學生梳理學習過程中引導學生深入思考,通過這樣的學習方式,學生不僅掌握了新知識,對之后的學習和復習也有一定的幫助。又比如教師在對“三角形”的相關(guān)知識進行教學時就可以設(shè)置這樣的問題:“為什么三角形內(nèi)角和不能是190°呢?大家覺得去測量形狀大小不同的三角形去探究內(nèi)角和有必要嗎?除了用量角器進行測量三角形內(nèi)角和還有什么方式?”通過這樣的三個問題設(shè)置一個問題串,幫助學生逐步進入深度思考,極大地提升學生的思維能力和學習效率,教師的教學效率也會得到一定的提升。

        三、找尋教材關(guān)聯(lián),拓展思維廣度

        在小學高年級段的數(shù)學教學中,教師要注重對學生思維能力的培養(yǎng),拓寬他們思維的寬度和廣度。但在具體的教學工作中,學生經(jīng)常會在數(shù)學課堂中感到枯燥與乏味,這是由于學科嚴謹性的特點導致的。所以教師在對他們進行指導時,要按照學生的學習習慣逐步調(diào)整,對教材中的知識點進行整合,結(jié)合著學生的身心特征,對知識點進行深層次的研究。教師要把新型的教學手段融入到傳統(tǒng)的課本教材之中,使課程內(nèi)容和教學方法之間能夠互相聯(lián)系,將分布式計算知識點逐漸和教材內(nèi)容整合在一起,促使學生能夠?qū)?shù)學課本有著系統(tǒng)的認識,在腦海中形成一套大的框架,繼而拓展他們的知識面,提升思維層面的廣度。

        例如,在教授《長方形、正方形面積的計算》時,教師可利用多媒體設(shè)備為學生展示不同大小的圖形,還可將圖形進行一些組合、變化,并讓學生計算這些圖形的面積。教師要利用PPT制作一些組合圖形,在進行數(shù)學授課時呈現(xiàn)在學生面前,然后我對學生說:“同學們,你們嘗試將這些組合圖形的面積計算一下?!睂W生看到這種展示形式后,感覺非常新奇,于是紛紛動手計算。經(jīng)過一段時間后,學生將組合圖形的面積正確的計算了出來。通過這種方式,學生的數(shù)學分析能力將得到長足發(fā)展,對其未來更好地學習數(shù)學也有非常大的幫助。由此可見,利用多媒體設(shè)備教學,對促進學生數(shù)學分析能力的提升有非常大的作用。

        四、結(jié)合生活實際,突破教學難點

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