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        小學(xué)科學(xué)教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

        2021-08-27 21:05:27蔣燕芬
        文理導(dǎo)航 2021年24期
        關(guān)鍵詞:質(zhì)疑能力小學(xué)科學(xué)培養(yǎng)策略

        蔣燕芬

        【摘 要】在當(dāng)前的教育環(huán)境中,人們?cè)絹碓疥P(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng),所以在基礎(chǔ)教育階段也在不斷地探索更加具有創(chuàng)新精神的教學(xué)模式。而小學(xué)科學(xué)是一門對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高的科目,在它的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。因此,教師應(yīng)該通過科學(xué)合理的策略不斷提升學(xué)生的質(zhì)疑能力?;诖?,文章將主要從小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效策略出發(fā)進(jìn)行研究和分析。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);質(zhì)疑能力;培養(yǎng)策略

        質(zhì)疑能力能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷反思和發(fā)展,尤其是在小學(xué)階段的教學(xué)中,學(xué)生的認(rèn)知水平正處在不斷發(fā)展的狀態(tài),在這個(gè)時(shí)候培養(yǎng)他們的能力,能夠促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的形成。因此,小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該緊緊抓住培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的黃金時(shí)期,為他們創(chuàng)造能夠發(fā)表質(zhì)疑意見的氛圍,從而不斷促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的形成和發(fā)展。

        一、設(shè)計(jì)精彩導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣

        導(dǎo)入是教學(xué)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié),只有設(shè)置一個(gè)趣味性強(qiáng)并與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的課前導(dǎo)入,才能在教學(xué)初始階段就吸引學(xué)生的注意力,真正發(fā)揮好的開始是成功的一半的導(dǎo)入原則,而當(dāng)學(xué)生集中全部的身心投入到小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中時(shí),就能對(duì)教材中的內(nèi)容或者教師延伸的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑的興趣,從而為培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力打下基礎(chǔ)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,部分小學(xué)科學(xué)教師不重視導(dǎo)入階段的重要作用,或者照本宣科教材中的某一個(gè)例子作為導(dǎo)入語,或者以與科學(xué)課程毫不相關(guān)的其他話題作為導(dǎo)入語,這兩種方式都不能集中學(xué)生的注意力,甚至?xí)W(xué)生帶到其他情境中,這樣就不利于學(xué)生在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)中發(fā)展質(zhì)疑能力。因此,為了在小學(xué)科學(xué)中產(chǎn)生質(zhì)疑興趣,不斷發(fā)展思維能力,教師可以充分發(fā)揮語言的引領(lǐng)作用,結(jié)合課程教學(xué)的內(nèi)容,設(shè)計(jì)一個(gè)精彩的導(dǎo)入,增強(qiáng)導(dǎo)入的趣味性,通過這種巧妙的方式,引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑。例如,在蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物怎樣繁殖后代》的教學(xué)中,教師在導(dǎo)入時(shí)可以用一種帶有懸念和疑問的語氣,激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣,如:同學(xué)們,小明家有一只非??蓯鄣墓饭罚罱嗫蓯鄣男」饭妨?,你們想知道小明家的小狗狗是怎樣出生的嗎?我們一起走進(jìn)今天的課堂吧!聽了教師的導(dǎo)入語,學(xué)生紛紛產(chǎn)生了質(zhì)疑興趣:那小明家的狗狗是怎么有小狗狗的呢?學(xué)生們開始激烈地爭(zhēng)論起來,教師也就可以把握這個(gè)時(shí)機(jī),引入課程主題。

        二、加強(qiáng)科學(xué)演示,引起學(xué)生的初步質(zhì)疑

        在小學(xué)科學(xué)的課程內(nèi)容中,有一部分內(nèi)容是需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的,這種方式相比于單純地講解理論知識(shí)更能吸引學(xué)生的注意力,同時(shí)學(xué)生也能在觀察實(shí)驗(yàn)的過程中,不斷思考和探究,從而初步引起他們的質(zhì)疑。而在當(dāng)前的大部分小學(xué)科學(xué)課上,由于課程地位的邊緣性以及教師教學(xué)觀念落后等因素,學(xué)生很少有機(jī)會(huì)親自觀看科學(xué)演示,也就無法在教師的演示和提問中發(fā)揮自己的質(zhì)疑精神,這不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成以及科學(xué)素養(yǎng)的提升。因此,為了改善這一狀況,在科學(xué)教學(xué)中引起學(xué)生的初步質(zhì)疑,教師可以加強(qiáng)科學(xué)演示的作用,通過自己的示范實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在觀摩中體會(huì)到科學(xué)的奧妙和魅力,并根據(jù)教材內(nèi)容上的理論知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑。例如,在蘇教版小學(xué)科學(xué)《自行車車輪轉(zhuǎn)動(dòng)的奧秘》的教學(xué)中,教師可以為學(xué)生展示科學(xué)的演示實(shí)驗(yàn),用瓦楞紙板條以及塑料瓶的瓶蓋,將它們組合在一起制作成一個(gè)與自行車鏈條相似的裝置,然后搖動(dòng)大輪的那一面,同時(shí)觀察小輪的轉(zhuǎn)動(dòng)情況,接下來再搖動(dòng)小輪,并觀察大輪的動(dòng)向。學(xué)生看到了這個(gè)實(shí)驗(yàn)就會(huì)產(chǎn)生疑惑,為什么大輪小輪之間會(huì)互相牽制,這個(gè)組合的名字叫什么?它是依靠什么原理運(yùn)動(dòng)的?當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑惑之后就會(huì)形成初步的質(zhì)疑,然后自主進(jìn)入科學(xué)學(xué)習(xí)中找尋問題的答案,這樣的方式相比于簡(jiǎn)單的灌輸式教學(xué),能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

        三、突出教師引導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑勇氣

        小學(xué)生的年齡尚小,他們的認(rèn)知能力和思維水平也沒有得到明顯的發(fā)展,所以在學(xué)習(xí)中他們已經(jīng)習(xí)慣了教師的灌輸式教學(xué),被動(dòng)地依賴教師對(duì)自己的幫助,這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的形成。而小學(xué)生的年齡特征還決定了他們活潑好動(dòng)、好奇心旺盛的性格特點(diǎn),所以教師要把握住這個(gè)機(jī)會(huì),以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生質(zhì)疑,發(fā)展質(zhì)疑能力,不斷增強(qiáng)他們的質(zhì)疑勇氣,從而提升他們的實(shí)踐能力、增強(qiáng)他們的鉆研欲望。教師在教學(xué)中可以利用導(dǎo)入階段或者總結(jié)階段為學(xué)生講述歷史上非常有名的一個(gè)質(zhì)疑事件,即伽利略質(zhì)疑亞里士多德的經(jīng)典理論,伽利略認(rèn)為“兩件重量不同的東西從同樣的高度落下,都同時(shí)落地”,這就與亞里士多德“重的先落地,輕的后落地”的理論相悖,而在伽利略后來的實(shí)驗(yàn)中證明了自己的想法是正確的,這個(gè)故事就說明了現(xiàn)有的科學(xué)知識(shí)也不一定是絕對(duì)正確的,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。而在具體課程的章節(jié)教學(xué)中,教師可以采取語言鼓勵(lì)的方法,通過循循善誘的方式,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并從問題中產(chǎn)生質(zhì)疑,這時(shí)教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新想法,從而使學(xué)生在質(zhì)疑中收獲滿足感,為日后的學(xué)習(xí)打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在《消失了的恐龍》的教學(xué)中,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,為學(xué)生提供恐龍模型,并提出問題;同學(xué)們你們覺得這與真實(shí)的恐龍相似嗎?學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問;既然恐龍已經(jīng)滅絕了,那么恐龍模型是根據(jù)什么產(chǎn)生的呢?從而讓他們對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和探究。

        四、營(yíng)造質(zhì)疑氛圍,發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力

        在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中,課堂氛圍與教學(xué)環(huán)境對(duì)發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力具有重要的促進(jìn)作用,只有為學(xué)生營(yíng)造適合質(zhì)疑的氛圍,學(xué)生才能在產(chǎn)生興趣之后進(jìn)一步實(shí)施質(zhì)疑行為。而在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂中,教師已經(jīng)習(xí)慣于灌輸式的教學(xué)方法,滿足于現(xiàn)有的教學(xué)成果,不愿意做出改變,而學(xué)生迫于教師的權(quán)威也不敢發(fā)表自己的質(zhì)疑和意見,久而久之,學(xué)生的質(zhì)疑能力就被扼殺在搖籃之中,這對(duì)于他們以后的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)產(chǎn)生非常不利的影響。因此,為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力,教師可以為學(xué)生營(yíng)造質(zhì)疑氛圍,讓質(zhì)疑元素充斥在小學(xué)科學(xué)的課堂中。教師可以引入現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),利用直觀的方式為學(xué)生營(yíng)造質(zhì)疑氛圍,使他們能夠在輕松快樂的環(huán)境中,充分表現(xiàn)自己的科學(xué)才能,不斷促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。例如,在《白天和黑夜》的教學(xué)中,教師可以通過多媒體演示晝夜交替的模擬場(chǎng)景,讓學(xué)生直觀地感受到白天和黑夜是如何產(chǎn)生的,并進(jìn)一步提出在太陽(yáng)下人為什么會(huì)有影子的質(zhì)疑觀念,然后教師引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)以及圖書館藏書等方式,了解到這一現(xiàn)象的科學(xué)解釋,從而使質(zhì)疑成為學(xué)生探究的動(dòng)力。

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