周敏

【摘 要】在我國(guó)教育改革不斷深入的情況下，小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)中也融入了更加豐富多樣的教學(xué)方式。音樂(lè)作為一門(mén)具有藝術(shù)性的學(xué)科之一，其本身具備著提升審美和陶冶情操的特點(diǎn)，也隨之受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視，在音樂(lè)學(xué)科教學(xué)中，合唱教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，不僅對(duì)學(xué)生的歌唱能力培養(yǎng)起到重要作用，還可以有效提高學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，是現(xiàn)階段音樂(lè)教育的主要呈現(xiàn)形式。而其中的二聲部歌唱教學(xué)法，也因?yàn)槁暡恐g的整齊、協(xié)調(diào)的特質(zhì)，成為了小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中不可缺失的一部分，進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)，促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，積極地推動(dòng)了小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè);二聲部;歌唱教學(xué)

二聲部合唱教學(xué)作為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的基礎(chǔ)，不僅可以在一定程度上使學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能幫助學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和溝通能力等多個(gè)方面的積極進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)音樂(lè)二聲部合唱教學(xué)中，仍然存在著一些問(wèn)題和教學(xué)弊端，其一部分是來(lái)自于音樂(lè)教師本身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)能力，另一部分是學(xué)校對(duì)音樂(lè)教學(xué)沒(méi)有做到該有的重視。所以，形成了二聲部合唱教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中，既沒(méi)有實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的硬性要求，也沒(méi)有做到在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)興趣方面發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用，甚至部分教師為了教學(xué)指標(biāo)，只給學(xué)生進(jìn)行一個(gè)聲部的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)二聲部的學(xué)習(xí)一直停滯不前。本文以小學(xué)音樂(lè)二聲部歌唱教學(xué)中的現(xiàn)狀入手，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況展開(kāi)闡述，針對(duì)小學(xué)音樂(lè)二聲部歌唱教學(xué)的有效實(shí)踐舉措進(jìn)行探討。

一、小學(xué)音樂(lè)二聲部歌唱教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足

現(xiàn)階段，小學(xué)音樂(lè)教師多半是以剛結(jié)束實(shí)習(xí)的應(yīng)屆畢業(yè)生擔(dān)任的，缺少相對(duì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素養(yǎng)，心理上也缺乏理性的教學(xué)判斷，相比于有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有平和的教學(xué)心態(tài)，個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能也欠缺真正的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。尤其是在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)上，容易對(duì)教學(xué)進(jìn)度操之過(guò)急，為了體現(xiàn)自身的教學(xué)效率而過(guò)于忽視學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展和音樂(lè)思維上的正確指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，這種不良的教學(xué)行為會(huì)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式也存在強(qiáng)勢(shì)、生硬等問(wèn)題，一味的追求成果而忽略了教師與學(xué)生之間本該有的友好互動(dòng)，注意不到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒上的變化，也間接的影響著歌唱教學(xué)的質(zhì)量。除此之外，還有一個(gè)普遍的問(wèn)題存在，就是在遇到教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)候，一般選擇性的教學(xué)或者教學(xué)內(nèi)容過(guò)于淺顯，不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生理解的不到位，嚴(yán)重影響了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。 尤其是在二聲部歌唱教學(xué)方面，教師往往會(huì)因?yàn)樽陨淼脑?，采取投機(jī)取巧的教學(xué)方式，把二聲部教學(xué)變成一聲部教學(xué)，這種與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相悖的方式，會(huì)直接導(dǎo)致最后歌唱達(dá)不到整齊、和諧的效果。與讓學(xué)生體驗(yàn)二聲部音樂(lè)張力和提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的出發(fā)點(diǎn)相背離，教學(xué)能力問(wèn)題明顯欠缺。當(dāng)前的音樂(lè)教師職業(yè)素養(yǎng)不足是小學(xué)音樂(lè)二聲部合唱教學(xué)中最為尖銳和顯著的問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)低下直接影響其教學(xué)質(zhì)量，因此，也要求學(xué)校注重音樂(lè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，充分體現(xiàn)出教師二聲部歌唱教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性。

（二）小學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)差異化

受制于小學(xué)生的個(gè)人家庭情況和學(xué)校音樂(lè)教學(xué)體系等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，小學(xué)生的基礎(chǔ)音樂(lè)素養(yǎng)也存在著較大的差異，對(duì)于家庭條件好，或者學(xué)校音樂(lè)設(shè)施完善的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的音樂(lè)基礎(chǔ)會(huì)相對(duì)強(qiáng)一些，而對(duì)于那些家境普通且不關(guān)注音樂(lè)教學(xué)發(fā)展的學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)基礎(chǔ)就相對(duì)薄弱。二聲部的合唱主要體現(xiàn)在聲部與聲部之間的和諧，如果學(xué)生的自身基礎(chǔ)條件參差不齊的話(huà)，那么合唱的總體水平也得不到提升，難以做到聲部之間的統(tǒng)一性和完整性。在二聲部的歌唱中，學(xué)生一般比較容易接受簡(jiǎn)單的第一聲部，對(duì)于第二聲部的掌握比較難，這兩個(gè)聲部之間的差異，會(huì)直接造成學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不一，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)效率得不到提升，久而久之會(huì)產(chǎn)生心理上的巨大落差，對(duì)于二聲部的學(xué)習(xí)的積極性也隨之減弱。因此，學(xué)校應(yīng)在音樂(lè)基礎(chǔ)設(shè)施方面進(jìn)行有效調(diào)配，優(yōu)化基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)設(shè)備，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的興趣。

（三）歌唱教學(xué)題材內(nèi)容缺少創(chuàng)新

對(duì)于現(xiàn)階段的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方面的兒童歌曲創(chuàng)作的整體趨勢(shì)發(fā)展的并不理想，最主要的原因是當(dāng)前對(duì)于兒童歌曲創(chuàng)作潛心創(chuàng)作的人越來(lái)越少，出現(xiàn)了小學(xué)合唱教學(xué)面臨著題材匱乏的嚴(yán)重問(wèn)題，很多陳舊的歌曲已經(jīng)脫離了當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏和審美，不能引發(fā)學(xué)生對(duì)歌曲學(xué)習(xí)的熱情和向往。由于整個(gè)音樂(lè)教育行業(yè)的歌曲資源匱乏，導(dǎo)致了小學(xué)生對(duì)于合唱的情緒化問(wèn)題的激化，使小學(xué)合唱教學(xué)得不到發(fā)展。因此，想要小學(xué)歌唱教學(xué)事業(yè)的興起就必須要改變當(dāng)前的現(xiàn)狀，做出適當(dāng)?shù)臎Q策。

二、小學(xué)生音樂(lè)二聲部合唱教學(xué)的具體措施

（一）加強(qiáng)二聲部的基礎(chǔ)訓(xùn)練

二聲部合唱是以較好的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握為基礎(chǔ)的，培養(yǎng)正確的歌唱習(xí)慣和學(xué)生較好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)是二聲部教學(xué)的基本前提。因此，學(xué)生在二聲部歌唱中的基礎(chǔ)訓(xùn)練是不可忽視的教學(xué)部分，音樂(lè)教師要加大基礎(chǔ)教學(xué)力度，利用小學(xué)生活潑好動(dòng)的特性，把基礎(chǔ)訓(xùn)練變得生動(dòng)有趣，促使小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效提升。

例如：在音樂(lè)合唱教學(xué)中，教師可以以音節(jié)為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，可以以簡(jiǎn)單的do和mi為兩組劃分，然后讓學(xué)生認(rèn)真感受音階之間的關(guān)系，再進(jìn)行整體的合唱。以此類(lèi)推，逐漸的加強(qiáng)訓(xùn)練難度，不僅讓學(xué)生深層次的感受音樂(lè)的音節(jié)變化，還能引領(lǐng)學(xué)生感悟和聲的特點(diǎn)和變幻莫測(cè)的音樂(lè)美感。

（二）進(jìn)行階段性教學(xué)開(kāi)展

在小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要體現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性和階段性。首先是一、二年級(jí)的初級(jí)階段，也可以說(shuō)是打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的大門(mén)，其主要是音樂(lè)和聲學(xué)習(xí)，這一階段音樂(lè)教師主要是針對(duì)學(xué)生積極性的培養(yǎng)，教師可以利用模擬一些大自然中的聲音或者現(xiàn)實(shí)生活中的聲音，來(lái)鍛煉學(xué)生們的和聲聽(tīng)覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思維。

例如：根據(jù)呼呼的風(fēng)聲和嘩嘩的流水聲等聲音狀態(tài)，來(lái)模仿長(zhǎng)短音訓(xùn)練，可以讓學(xué)生們初步感知到二聲部的樂(lè)感;還可以通過(guò)樂(lè)器演奏幫助學(xué)生們體會(huì)不同樂(lè)器的音色，以及和聲技巧掌握和聲音美感，在蘇少版小學(xué)教材《大鼓和小鈴》的學(xué)習(xí)中，“我敲小鈴叮叮叮，我敲大鼓咚咚咚”就可充分使學(xué)生們感受到二聲部歌唱帶來(lái)的快樂(lè)。除此之外，還可以利用語(yǔ)文中情感誦讀的方式，使學(xué)生掌握歌唱的節(jié)奏與旋律的遞進(jìn)關(guān)系，比如小羊過(guò)生日通過(guò)對(duì)動(dòng)物的聲音模仿實(shí)現(xiàn)音符和旋律節(jié)奏感的掌握，進(jìn)行二聲部歌唱的實(shí)踐練習(xí)。