【摘要】課堂提問是師生互動的主要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段，影響著課堂的實(shí)效。PEP小學(xué)英語教材按單元設(shè)計(jì)和編寫，每個(gè)單元以一個(gè)話題統(tǒng)領(lǐng)各個(gè)教學(xué)板塊。因此，教師以單元整體觀的意識開展對教材的深入解讀，通過優(yōu)化單元教學(xué)中課堂問題的設(shè)計(jì)，更有利于促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用能力的發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;問題設(shè)計(jì);單元整體教學(xué)

【作者簡介】傅惠英，金東區(qū)曙光小學(xué)。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，課堂提問是教師常用的教學(xué)手段之一。小學(xué)英語教師往往用問題引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜測、思考，進(jìn)而開展師生間的互動，促發(fā)學(xué)生進(jìn)行判斷、分析和聯(lián)想。然而，縱觀目前的小學(xué)英語課堂教學(xué)，教師設(shè)計(jì)的問題因太過零散、超越了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平、忽視教學(xué)核心等而導(dǎo)致學(xué)生低效回答的現(xiàn)象廣泛存在。

有意義的提問對于學(xué)生的思維提升有著巨大的幫助，而無意義的提問卻適得其反。法國教育家盧梭在他的《愛彌兒》中提及：問題不在于不斷地提問，而在于如何提問、提什么問題與出于什么動機(jī)提問。巧妙的問題設(shè)計(jì)在單元整體教學(xué)中起到穿針引線的作用，它們在單元整體教學(xué)的不同環(huán)節(jié)發(fā)揮著不同的作用。PEP小學(xué)英語教材中每一個(gè)單元都是以某一話題為中心，由該話題統(tǒng)率單元內(nèi)的功能和結(jié)構(gòu)內(nèi)容，使單元知識得以循環(huán)復(fù)現(xiàn)。因此，在單元教學(xué)的第一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些導(dǎo)入性問題，起到拋磚引玉、引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，也可以起到投石問路的作用，以便了解學(xué)生對相關(guān)話題是否熟悉，是否具備基本的語言知識。在話題深入理解環(huán)節(jié)，針對文本內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)需要運(yùn)用新語言基礎(chǔ)知識回答的問題，幫助學(xué)生更好地鞏固新知;針對單元中的read and write部分，教師可以設(shè)計(jì)一些起鋪墊、理解性作用的問題，幫助學(xué)生對文本進(jìn)行梳理;在輸出環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)起引導(dǎo)及協(xié)助作用的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思維，真正實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用。

筆者結(jié)合自身的單元整體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)的問題大致可以分為導(dǎo)入式問題、主線型問題、探究型問題和開放型問題?，F(xiàn)以人教版PEP小學(xué)英語六年級下冊Unit 3 “Where did you go？”為例，談?wù)勗趩卧w教學(xué)中四類問題的設(shè)計(jì)和實(shí)施策略。

一、 導(dǎo)入式問題：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)話題興趣

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要讓學(xué)生在真實(shí)的情景中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語言”。小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師只有創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的、真實(shí)合理的情境，學(xué)生才能從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引起他們情感上的共鳴，才能讓他們真正、準(zhǔn)確地體驗(yàn)和運(yùn)用語言。這種適當(dāng)情境下的提問是教師對學(xué)生的思維訓(xùn)練點(diǎn)，能讓學(xué)生更快地融入教學(xué)內(nèi)容，更快地打開思維，為學(xué)生思維品質(zhì)的提升創(chuàng)造條件。

PEP小學(xué)英語六年級下冊Unit 3 “Where did you go？”的話題圍繞Holiday展開，學(xué)習(xí)的主題是談?wù)摵兔枋鋈宋镞^去做的事情，內(nèi)容與Unit 2 “Last weekend”有很大的聯(lián)系。筆者在教學(xué)本單元第一課時(shí)時(shí)，以Free talk的形式首先進(jìn)行對舊知的檢測與反饋，通過問題串“How was your weekend？ What did you do last weekend？ Did you ... last Saturday/Sunday？ ”與學(xué)生以問答的方式談?wù)勊麄兊闹苣┗顒?，從而引發(fā)學(xué)生對周末活動的思考與小結(jié)，自然地打開話題并為后面的教學(xué)作好了鋪墊。

二、 主線型問題：緊扣話題，貫穿單元整體

主線問題通常圍繞本單元話題和單元教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，在單元整體教學(xué)中貫穿全部文本，把整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動有效地串聯(lián)在一起，發(fā)揮主體支架的作用。

六年級下冊Unit 3 通過對主人公John的周末與假期的討論，引導(dǎo)學(xué)生在語境中理解單元核心內(nèi)容“What did you do？”，談?wù)撛谶^去的時(shí)間里所發(fā)生的活動。因此，筆者設(shè)計(jì)了如下的單元教學(xué)目標(biāo)（見表1）。

通過上述分析，我們優(yōu)化了單課教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性，利用單元主題建立起單課教學(xué)與單元教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在各個(gè)課時(shí)里設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的遞進(jìn)式主線問題（見圖1）。

課堂提問的主要目的是啟發(fā)學(xué)生思維，設(shè)置的問題毫無懸念便達(dá)不到促進(jìn)學(xué)生思維的目的。因此，針對單元整體教學(xué)的問題設(shè)計(jì)，我們必須依據(jù)話題合理安排每一節(jié)課中各種類型的問題比例，課堂提問不僅需要簡單判斷對錯的問題，也需要有基于文本與學(xué)生體驗(yàn)的猜想和預(yù)測，更需要有較為深刻的問題;同時(shí)要關(guān)注問題設(shè)計(jì)的層次性，通過主題話題的層層深入，學(xué)生的語言得到不斷地滾動，從而更好地達(dá)到了語言基礎(chǔ)知識的鞏固。只有通過層層遞進(jìn)的問題，才能真正隨時(shí)隨地激活學(xué)生的思維，才能真正引領(lǐng)學(xué)生思維逐步深入，從而讓他們表述實(shí)時(shí)生成的個(gè)性化語言，達(dá)到發(fā)展其綜合語言運(yùn)用能力的目的。

三、 探究型問題：理解文本，培養(yǎng)邏輯思維

哈佛講座教授邁克爾·桑德爾曾說：“學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不在于記住哪些知識，而在于它觸發(fā)了你的思考。”在我們的課堂教學(xué)中，常常運(yùn)用提問來觸發(fā)學(xué)生的思考，這是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要方式。

筆者在教學(xué)本單元read and write部分時(shí)，在學(xué)生初讀文本前，先讓學(xué)生開展讀前看圖討論活動：What did Wu Yifan do？ What happened？ Did he have a good day or a bad day？ What was the good/bad thing？讓學(xué)生通過小組活動，記錄下Wu Yifan的故事，提前感知閱讀，使學(xué)生了解所要學(xué)習(xí)課文的相關(guān)信息，有利于對文本的理解，幫助引出本課文的主旨“It was a bad day but also a good day”。

筆者認(rèn)為，依據(jù)單元話題來通過提問來促發(fā)學(xué)生在小組內(nèi)開展討論、猜測文本內(nèi)容和故事情節(jié)等形式來導(dǎo)入教學(xué)，不但能幫助學(xué)生減輕閱讀障礙，還能幫助學(xué)生更好地理解文本主旨要義，有助于更自然地對語言知識融會貫通，從而深入加工和綜合運(yùn)用。

四、 開放型問題：聯(lián)系生活，提升語用能力

在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的思維方式與過程，通過開放性問題引導(dǎo)學(xué)生主動挖掘知識背后的思維規(guī)律，讓學(xué)生的思維從模糊走向清晰、從淺表走向深刻、從零碎走向系統(tǒng)、從定勢走向發(fā)散、從被動走向主動，實(shí)現(xiàn)思維的真正發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

總之，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)對貫穿單元整體教學(xué)的各環(huán)節(jié)有總體、全局的設(shè)計(jì)。教師要對問題的設(shè)計(jì)有全局觀，問題的提出要具有層次性、延續(xù)性，以便促進(jìn)學(xué)生積極思考的態(tài)度。教師還要逐漸把提問權(quán)交還給學(xué)生，激勵和引導(dǎo)學(xué)生多去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學(xué)生帶著自己的問題去探究和表達(dá)，從而拓寬學(xué)生的思維層面，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的參與面，才能較為有效地提升學(xué)生的思維品質(zhì)，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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