摘 要：交互教學(xué)作為一種科學(xué)教學(xué)模式，在當(dāng)前新課程改革背景下，具有十分廣闊的應(yīng)用空間。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師依托學(xué)生喜歡的英語(yǔ)繪本，采用不同形式的交互教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，正確理解文本的意思，全面把握繪本的思想觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;英語(yǔ)繪本;文本解讀;交互教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）01-0063-02

引言

英語(yǔ)是世界上最主要的國(guó)際通用語(yǔ)言之一，學(xué)好英語(yǔ)，有助于學(xué)生開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高認(rèn)知水平與交往能力。但英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，教師要運(yùn)用多種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們樂(lè)意學(xué)英語(yǔ)，快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)。繪本是學(xué)生非常喜愛(ài)的閱讀方式，對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪本中精彩的故事情節(jié)和優(yōu)美精練的語(yǔ)言表達(dá)，可以作為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的有益補(bǔ)充，助力學(xué)生擴(kuò)充英語(yǔ)詞匯，促使學(xué)生理解繪本故事內(nèi)容，提高學(xué)生的思維能力。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，教師要“根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心;培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ);使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力”。小學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀的過(guò)程中，需要認(rèn)真地解讀英語(yǔ)文本，聯(lián)系上下文，借助繪本畫(huà)面的形象，加深對(duì)英語(yǔ)文本的理解，完成英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)方面的積累，訓(xùn)練閱讀能力、理解能力、思維能力等。教師作為小學(xué)生繪本閱讀的組織者和指導(dǎo)者，需要重視學(xué)生在繪本閱讀中的交互學(xué)習(xí)，適時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，為實(shí)現(xiàn)文本解讀的多樣化交互教學(xué)，積極創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生可以在英語(yǔ)交互學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

一、運(yùn)用交互教學(xué)，輔助學(xué)生解讀文本詞語(yǔ)

詞語(yǔ)的積累是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是繪本閱讀的主要目的之一，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有極其重要的積極作用。學(xué)生在閱讀繪本文本時(shí)，遇到陌生單詞、短語(yǔ)，需要通過(guò)各種方式學(xué)會(huì)單詞、理解詞義、掌握單詞的用法。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展交互教學(xué)，利用信息資源的共享，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)繪本文本中的英語(yǔ)詞匯，達(dá)到擴(kuò)充詞匯、豐富英語(yǔ)知識(shí)的目的，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)4A的Unit 8 Dolls時(shí)，教師為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生提供了英語(yǔ)繪本My home作為課外讀本，幫助學(xué)生擴(kuò)充英語(yǔ)詞匯，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解技巧。當(dāng)學(xué)生讀到“dolphins”“turtles”時(shí)，不認(rèn)識(shí)這兩個(gè)單詞。教師組織學(xué)生進(jìn)行人機(jī)交互教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查詢(xún)這兩個(gè)單詞，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起來(lái)讀，能夠大概理解文章的意思。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師對(duì)這兩個(gè)單詞進(jìn)行了多角度的分析，使學(xué)生多積累一些知識(shí)?！皌urn turtle是什么意思？”學(xué)生通過(guò)查詢(xún)發(fā)現(xiàn)，“turn turtle意思是‘翻身，傾覆”，加深了學(xué)生對(duì)文本單詞的解讀，也掃除了英語(yǔ)閱讀障礙，使繪本閱讀非常輕松。

教師運(yùn)用學(xué)生與電腦之間的交互教學(xué)，促使學(xué)生快速地學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，掌握單詞的意思和用法，奠定學(xué)生理解文本大意的基礎(chǔ)。教師對(duì)于學(xué)生在繪本閱讀中遇到的單詞，為學(xué)生創(chuàng)造人機(jī)交互的有利條件，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)單詞，積累英語(yǔ)詞匯。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀活動(dòng)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的人機(jī)互動(dòng)，能夠增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，讓學(xué)生提高自主閱讀水平。

二、依托交互教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解文本語(yǔ)句

增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的理解能力，是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。而生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，讓學(xué)生在交流討論中實(shí)現(xiàn)交互教學(xué)，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)句的理解，是英語(yǔ)教學(xué)常用的一種手段。對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)句意思的正確翻譯是學(xué)生理解繪本文本大意的必要條件，也是學(xué)生在閱讀繪本時(shí)習(xí)得句型知識(shí)、搭建英語(yǔ)知識(shí)架構(gòu)的有效措施。學(xué)生在閱讀繪本文本時(shí)，遇到難以讀懂的句子，或者特殊的英語(yǔ)句式，需要認(rèn)真分析句子結(jié)構(gòu)，完成句法知識(shí)的積累。因此，教師可以組織小學(xué)生通過(guò)課堂上的師生、生生交互，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生全面分析，發(fā)現(xiàn)重要的英語(yǔ)句型，完善自身的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)4A的Unit 1 I like dogs時(shí)，教師從這一單元的主題出發(fā)，為學(xué)生選擇了內(nèi)容相關(guān)、富有趣味的英語(yǔ)繪本Chicken little作為課外讀本，補(bǔ)充到英語(yǔ)課堂的閱讀訓(xùn)練中。當(dāng)學(xué)生讀到“The sky is falling.”“I will go to tell the king.”時(shí)，對(duì)于第一句話感覺(jué)陌生，在理解時(shí)遇到了困難。教師通過(guò)課堂問(wèn)答的形式，與學(xué)生進(jìn)行了信息交互，“Look at this sentence.What do you find？”有個(gè)別學(xué)生說(shuō)“be going to”。教師乘勢(shì)強(qiáng)調(diào)“be doing”形式的句子也可以表達(dá)即將發(fā)生的事。最后，教師給出例句，“We are having a test next class.”幫助學(xué)生鞏固。

教師依托不同形式的交互教學(xué)，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)課堂教學(xué)系統(tǒng)中各類(lèi)要素之間的信息傳遞，實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本文本的準(zhǔn)確理解。對(duì)于繪本文本中的長(zhǎng)句、難句，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析，找出句子的主干，化難為易，幫助學(xué)生順利理解語(yǔ)句。教學(xué)應(yīng)該是師生的雙邊活動(dòng)，而師生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，都能在一定程度上發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)能力，使他們?cè)诮涣饔懻撝蝎@得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，掌握英語(yǔ)的表達(dá)技巧。隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的提升，教師要適時(shí)投放相應(yīng)難度的英語(yǔ)繪本故事書(shū)籍，讓學(xué)生保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，在探索學(xué)習(xí)中不斷獲得進(jìn)步。

三、開(kāi)展交互教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把握文本大意

讀懂繪本的大意，把握繪本的主要內(nèi)容，是進(jìn)行繪本閱讀訓(xùn)練的核心任務(wù)，可以提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平較低，在文本大意的理解上普遍存在一定難度。教師可以組織小學(xué)生借助學(xué)生之間的交互，為學(xué)生搭建有利平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生之間的密切互動(dòng)，讓學(xué)生可以相互激發(fā)、彼此補(bǔ)充，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、全面地把握繪本的文本大意，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)4B的Unit 7 What's the matter？時(shí)，教師聯(lián)系單元內(nèi)容，推薦學(xué)生閱讀My pets at home，并且明確要求學(xué)生要快速閱讀。接下來(lái)，教師就組織學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀，“Now let's reading this picture book.”學(xué)生按照教師的布置，開(kāi)始快速地瀏覽繪本，初步理解文本意思。之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行生生交互，“Discuss about the main idea of this picture book.”學(xué)生積極發(fā)言，“I have some pets at home.”“I love my pets.”教師引導(dǎo)學(xué)生整合答案，全面理解文本大意。

教師開(kāi)展生生式交互教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，使學(xué)生在交互中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，完善自己對(duì)繪本文本大意的理解。教師對(duì)小學(xué)生確實(shí)存在理解困難的繪本，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展生生交互，依托繪本上精美的配圖，輔助學(xué)生完成對(duì)文本意思的解讀。對(duì)于愛(ài)好學(xué)習(xí)愛(ài)好閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)本身就是一件愉快的事情，是自己與要好的同伴一起享受閱讀樂(lè)趣的時(shí)間，在閱讀過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)見(jiàn)解不一致導(dǎo)致的暫時(shí)矛盾，但是隨著閱讀的深化，某個(gè)人的見(jiàn)解被不斷地同化和順應(yīng)，他們?cè)谏?dòng)交流討論中，不斷更新英語(yǔ)認(rèn)知體系，不斷構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提升自身的英語(yǔ)水平。

四、組織交互教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文本主題

深入挖掘文本的主題，深刻領(lǐng)悟繪本的主題思想，可以有效訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性，也能夠使學(xué)生真正受到思想觀念方面的教育。交互教學(xué)可以相互激發(fā)，加深學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)知，達(dá)到繪本閱讀訓(xùn)練的最終目的。教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行多渠道交互，促成學(xué)生的獨(dú)立思考與綜合分析，讓學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)文本的主題思想，挖掘文本主題的內(nèi)涵，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，也能夠提升學(xué)生的思想素質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)4B的Unit 3 My day時(shí)，教師為學(xué)生引入了非常有趣的一則繪本故事My loose tooth，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過(guò)師生之間的交互，輔助學(xué)生理解繪本故事的主題?！癟eeth are important for us.We should protect them when we are little.”教師說(shuō)，“Are you afraid of loosing your teeth？”學(xué)生紛紛點(diǎn)頭?！癛eading this story about it.”學(xué)生興趣被激發(fā)，積極投入閱讀?！癢hat is the theme of this story？”教師問(wèn)。有學(xué)生說(shuō)，“A experience of loosing tooth.”“What do you learn form it？”教師又問(wèn)，“I am not afraid of loosing tooth.”在師生交互中，學(xué)生理解了故事主題。

教師組織學(xué)生圍繞著英語(yǔ)繪本文本主題的深入解讀進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，利用適合的形式，使學(xué)生在交互中由淺入深地理解文本主題，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，獲得思想情感方面的獨(dú)特體驗(yàn)，也形成對(duì)英語(yǔ)文本主題的全面、透徹的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維水平的提升。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)運(yùn)用交互教學(xué)模式助力學(xué)生完成英語(yǔ)繪本文本的解讀，可以加大學(xué)生之間、師生之間、人機(jī)之間的信息交流，有效擴(kuò)大英語(yǔ)課堂的容量，也提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。教師在基于交互教學(xué)的英語(yǔ)繪本閱讀過(guò)程中，需要關(guān)注文本的解讀，充分發(fā)揮交互教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)課堂上的信息交換，為英語(yǔ)課堂增添活力和精彩，使學(xué)生真正獲得綜合素質(zhì)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：秦佳玲（1987— ），女，江蘇南通人，中小學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。