摘 要：在大多數(shù)時候，人們提及教師，都會充滿崇高的敬意。自古以來，教師也被賦予了傳道授業(yè)解惑的責任。班主任不僅是一名教師，同時還是班級管理者。班主任既可以享受教師這一職業(yè)帶來的敬意，同時又承擔呵護學生成長、高效管理班級的責任。尤其是進入初中后，大多數(shù)學生進入青春期，班主任的作用便開始格外突出。如何構建優(yōu)良的班級學習環(huán)境，促進學生學習能力進步;如何營造溫馨的班級氛圍，培養(yǎng)學生優(yōu)良的道德品質……這些問題成為初中班主任必須解決的問題。為此，文章作者也結合具體的教學案例，分享一些教學經(jīng)驗，以幫助初中班主任科學合理地開展班級管理，實現(xiàn)德育教學目標。

關鍵詞：初中班主任;德育;教學;責任

中圖分類號：G631?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）01-0091-02

許多教師表示，做一個合格的教師不是一件簡單的事情，而做一個合格的初中班主任更不簡單。得出這一結論的重要原因在于兩點：一是初中班主任需要始終以高標準要求自己，責任重大;二是初中生進入叛逆期，教師很難真正地讓學生配合自身的工作。不過，隨著德育教學工作的推動，以德育人的教學方法已經(jīng)開始逐漸地轉變教師的這一觀念。作為一名教師及初中班主任，該怎樣展開德育工作呢？本文將從班主任與教師兩個角色的關系入手，簡單地提出一些教學建議。

一、堅守教師的本職工作，做學生喜歡的班主任

班主任在開展一切工作之前，先要銘記一件事情：班主任先是教師，然后才是班主任，當然，一名優(yōu)秀的班主任也要以成為一名合格的教師為前提。然而，在現(xiàn)今的一些社會新聞中，不少班主任遺忘了自身教師的本質，以班級管理者的姿態(tài)開展管理工作。結果可想而知，學生不認同、家長不支持，導致班級管理實現(xiàn)不了預期目標。更有一些偏激的學生或家長會以“這個班主任連成為一名教師的資格都沒有，憑什么成為班級管理者”的態(tài)度站在班主任的對立面，極大地限制了初中德育工作的有序進行。

那么，班主任是不是只需要堅守教師的本職工作呢？顯然不是。班主任作為班級管理者，在教學之外還需要承擔管理的責任，幫助學生有效地發(fā)掘自身的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生優(yōu)良品德，促進學生綜合素養(yǎng)提高。為此，班主任需要在心中樹立明確的目標，從做一名合格的教師出發(fā)，關心學生的日常學習、生活，從學生的角度了解學習及生活需求，為德育管理工作的開展奠定良好的基礎[1]。而為了成為學生喜歡的教師，班主任可以從以下幾個方面入手。

首先，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。成為班主任后，教師在教學之外要更多地關注班級管理，導致一些教師顧此失彼，忽視了自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。為此，班主任需要意識到專業(yè)素養(yǎng)對于自身的意義，利用空閑時間，借助數(shù)字化時代的優(yōu)勢，從網(wǎng)絡上獲取專業(yè)的指導，不斷地提升自我的教學水平。

其次，加強與學生的交流溝通。初中階段的學生因為步入青春期而被冠上無法交流、固執(zhí)己見、追求個性的標簽。但是，青春期的學生真的無法交流嗎？一個優(yōu)秀的班主任不會考慮這個問題，因為優(yōu)秀的班主任會認真地了解學生、嘗試與學生溝通、會尊重學生的個性。而當班主任與學生溝通時，那些所謂的標簽便不再有意義。因此，無論是班主任還是學科教師，加強與學生的交流溝通是必不可少的。

最后，學會自我批評。許多教師成為班主任之后會陷入迷惘期，因為找不到前進的方向，只能機械地完成學校下達的班級管理任務。在這一狀態(tài)下，班主任的工作會顯得死板、無趣，這對于師生之間和諧關系的建立是極其不利的。因此，班主任及時地進行自我評價，總結自身的優(yōu)勢與不足，及時摒棄錯誤的教學方法是至關重要的。

二、踐行德育管理理念，做學生尊重的班主任

為了更好地展開德育管理工作，班主任不僅需要從教師的角度進行德育，還要從班級管理者的角度高效開展德育工作。需要注意的是，班級是由一個個鮮活的學生組成的，教師在進行德育管理時，必然要考慮學生的需求。當班主任的德育管理工作獲得學生的尊重與認可時，這些工作才有意義，否則，只是無用功。為了踐行德育管理理念，做一個學生尊重的班級管理者，教師可以采取以下策略。

首先，尊重學生的個性，挖掘學生的潛能。初中階段的學生除了性格有特色，個人特長也為他們增加了不少魅力。在德育管理工作中，教師需要一視同仁、尊重學生的個性與差異。教師可以巧妙地利用班級學生的特長，積極地挖掘學生的潛能，并給予學生一定的展現(xiàn)機會，讓學生能夠感受到班主任的認同，從而提升學生對班級管理的參與積極性。例如，不少學生在課外會學習特長，但因為這些特長大多數(shù)時候是在家長的逼迫下去學的，所以一些學生不愿意分享和展示自身的特長。班主任可以以此為班級管理突破點，讓學生根據(jù)自身的興趣選擇一個課外學習事物。而學習過這一事物的學生可以以匿名的形式將自己在學習過程中遇到的需要注意的事項分享出來，在學生選擇、分享的過程中，學生能夠發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，無形之中也推動了學生優(yōu)勢發(fā)展，這也是班主任德育管理工作不可或缺的一部分。

其次，創(chuàng)新班級管理模式，增添班級活力。提及班級管理，許多人對它的定義都是制定若干條班級規(guī)定，讓學生按照班級規(guī)定進行日常學習、活動。但是，班級管理涉及的內(nèi)容往往包括學生的學習、生活、娛樂等多個層面。尤其根據(jù)德育管理的要求，班主任還要通過班級管理培養(yǎng)學生優(yōu)良的品質。為此，創(chuàng)新班級管理的方法是必不可少的。在現(xiàn)階段的班級德育管理中，教師可以從減少不必要的班級規(guī)定入手，對于一些不利于營造班級平等氛圍的規(guī)定，班主任應當及時摒棄。同時，班主任可以適當?shù)貛ьI學生在課外時間進行集體活動，讓學生能夠從內(nèi)心熱愛班集體，促進班級管理工作順利進行。

最后，重視德育教學，端正學生學習態(tài)度。班主任在管理班級時要以教學為主，不能為了實現(xiàn)班級管理的目標而忽視了教學目標。在初中階段，不少學生因自身思維誤區(qū)，在學習過程中形成了一些不正確的學習觀念。在這些不正確學習觀念的影響下，學生容易做出一些不正確的舉動，這與德育管理工作的目標是背道而馳的。因此，為了實現(xiàn)初中德育管理目標，班主任可以以教師的身份展開德育教學工作，向學生宣傳德育教學的意義，教學可以采取開展主題班會的方式，也可以采取板書宣傳的方式，教學方式并不是唯一的，但是教學的目的必須一致。同時根據(jù)德育教學的目標規(guī)范自身的教學流程，從自身做起，引導學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，培養(yǎng)學生的優(yōu)良品德。

三、加強家校溝通，做家長認同的班主任

班主任與學科教師之間最為明顯的差異在于，班主任承擔著與家長交流溝通的重要責任。在德育工作開展過程中，班主任不僅需要在校內(nèi)高效地運用班級管理策略，營造和諧的班級氛圍，還需要積極地與家長溝通，幫助家長了解學生的學習動向，讓家長支持班主任的班級管理工作。但是，在現(xiàn)階段班級管理過程中，不少班主任發(fā)現(xiàn)家長因工作忙碌，平常極少參與班級管理，而當班級管理出現(xiàn)瑕疵時，家長就會要求班主任給予解釋[2]。因此，為了提高德育教學工作的有效性，班主任需要加強家校溝通，讓班級管理工作更加規(guī)范。

首先，班主任要按時與家長交流學生的具體情況。家長與班主任分別代表家庭教育和學校教育，而德育工作卻不是獨立于家庭教育或學校教育?，F(xiàn)階段，班主任與家長的溝通無法滿足德育工作的要求，班主任無法及時掌握學生在家的學習情況，家長無法快速掌握學生在校的情況。為了有效地緩解這一現(xiàn)狀，班主任可以利用信息時代的優(yōu)勢，通過微信群、釘釘群等方式及時地與家長溝通，同時向家長征求高效的班級管理策略，以促進班級德育工作有效進行。

其次，成立家長監(jiān)督委員會。當學生進入初中之后，有的家長會逐漸將注意力轉向工作，一些家長開始漠視學生的家庭教育需求，導致學生產(chǎn)生一些心理問題。班主任作為學生成長過程中的一道重要防線，在這一關鍵時期更需要承擔責任，引導學生走上正確的道路。為此，班主任可以針對德育教學工作的需求在班級成立家長監(jiān)督委員會，讓家長按姓氏首字母的順序輪流參與班級管理工作。盡管這樣的安排會引起一些家長的反對，但是通過這樣的方式，將會有更多的家長參與到班級日常管理中。班主任也可以在家長的監(jiān)督下，更加高效地展開班級管理工作，提升家長對班級管理工作的認同感。

最后，班主任積極開展家?；踊顒印＿M入初中三年級后，中考的壓力開始逐漸加大，學生、家長、教師開始圍繞中考展開相應的活動。這些活動往往是局限于他們個人的，三者之間的交流少之又少。在德育工作的開展過程中，班主任可以選擇合適的主題，在班級開展主題活動，邀請學生家長一同參與，在緩解學生的學習壓力的基礎上，加強學生、家長、教師之間的交流溝通。例如，在中考前期，班主任可以以“壓力”為主題開展一次課外活動，讓學生分別代表各種各樣的壓力，而家長代表學生，“壓力”通過各種方法來到“學生”身邊，對“學生”進行一系列的打擊，而“學生”可以結合自己的能力掙脫“壓力”的束縛。開展這一活動的目的是讓家長理解學生現(xiàn)階段所面臨的壓力，從而對學生多一些理解與關心。同時，這一活動也讓學生從家長身上學習了一些緩解壓力的方法，有助于提升學生的抗壓能力。只有學生、家長、教師三者朝同一個方向努力，初中德育教學工作才能效率最大化。

初中班主任不僅要關注學生的學習成績，還要關注學生的個人成長，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生綜合素養(yǎng)提高。同時，初中班主任還承擔著班級管理的責任，因此要營造優(yōu)良的班級氛圍。班主任需要以德育人，始終帶著德育理念開展一切活動。只有班主任在德育教學的基礎上，秉持一視同仁的教學態(tài)度，展開細致入微的管理工作，加強家校溝通，班級管理工作才能真正地獲得學生、家長的認同，班主任的德育工作才能高效完成。

[參考文獻]

[1]黃莉莉.初中班主任管理工作中的教育藝術[J].科學咨詢，2020（7）：73.

[2]張紅英.如何利用微信開展初中班主任德育工作[J].學周刊，2020（10）：165-166.

作者簡介：張麗花（1986— ），女，江蘇江陰人，中小學一級教師，本科，語文教研組長，班主任，研究方向：初中語文教學。