摘 要：在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當下，探索將信息技術(shù)用于傳統(tǒng)文化的傳承是非常必要的。我們知道，傳統(tǒng)文化是中華民族延續(xù)和發(fā)展的精神支柱，信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)性、技術(shù)性和人文性特征使其成為中華民族傳統(tǒng)文化教育的重要渠道。而傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學指的是對計算機、網(wǎng)絡(luò)和通信相關(guān)技術(shù)的教學，是以信息技術(shù)研究和開發(fā)為目標的教學。其實，通過對學生進行信息技術(shù)的基礎(chǔ)性培養(yǎng)，有利于充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，找尋信息技術(shù)課堂中的傳統(tǒng)文化，在信息技術(shù)教學中融入人文底蘊，有利于實現(xiàn)全面提升全體學生信息素養(yǎng)的課程目標。文章結(jié)合案例分析，闡述了傳統(tǒng)文化滲透于信息技術(shù)教學的教學策略。通過欣賞傳統(tǒng)文化，另類引入信息技術(shù);探索傳統(tǒng)文化，深度體驗信息技術(shù);開發(fā)傳統(tǒng)文化，合理掌握信息技術(shù)這三條路徑進行教學設(shè)計，不斷實現(xiàn)在信息技術(shù)教學中對學生進行潛移默化的民族傳統(tǒng)文化教育，讓信息技術(shù)成為弘揚民族傳統(tǒng)文化的重要載體。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;信息技術(shù)教學;策略

中圖分類號：G633.67?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）01-0085-02

信息技術(shù)是當代社會發(fā)展的主流，是21世紀的必然產(chǎn)物。對于現(xiàn)在的學生而言，信息技術(shù)不僅是一門學科，更是他們?nèi)蘸笮凶哂谏鐣仨毦邆涞幕A(chǔ)知識與技能。尤其是現(xiàn)階段，很多工作對員工的信息技術(shù)能力都有嚴格的要求。這說明靈活掌握信息技術(shù)，利用它來解決生活、工作上的一些問題，是重中之重。然而，傳統(tǒng)信息技術(shù)教學模式與當今發(fā)展目標存在一定的“裂隙”，學生在傳統(tǒng)課堂中無法獲得現(xiàn)實運用的感受。將傳統(tǒng)文化引入信息技術(shù)課，利用設(shè)計和建模等不同的信息技術(shù)體驗，讓學生懂得如何利用信息技術(shù)服務(wù)于生活，這是此次研究的重點。該方法的優(yōu)勢在于：站在生活實踐的角度體驗知識，這比傳統(tǒng)課堂的機械式講解更加科學高效。

一、欣賞傳統(tǒng)文化，另類引入信息技術(shù)

傳統(tǒng)文化包括了物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化，如文物、建筑群、書法、繪畫、文章，等等。受到地域空間的影響，以往學生只能在電視上看到這些事物，在生活中很難遇到。在信息技術(shù)教學的過程中，將這些傳統(tǒng)文化引入課堂中，不但能讓學生眼前一亮，還能有效推動信息技術(shù)教學質(zhì)量的提升。以《認知畫圖軟件》為例。在教學之前，我給學生準備了很多具有代表性的傳統(tǒng)藝術(shù)，其中包括繪有江南園林的水墨畫、陶瓷泥塑等藝術(shù)品的素描或水彩畫。然后，我利用畫圖軟件將這些畫展示給學生，要求他們觀賞。而在這個基礎(chǔ)上，我順勢提問：“如何利用畫圖軟件將這些美麗的畫保存下來呢？”

在學生看到畫的一瞬間，他們已然被吸引住。當他們聽到我提出的問題后，立即來了興趣，并紛紛提出自己的猜測。我讓學生根據(jù)自己的猜測自行操作，但由于學生先前并沒有真正接觸過畫圖軟件，所以他們在操作的時候處處碰壁。這要怎么辦呢？針對這個問題，我又給學生呈現(xiàn)了另類欣賞情境。首先，我給學生播放視頻（視頻內(nèi)容是利用畫圖軟件畫江南園林水墨畫的過程）。在此期間，學生看得非常認真，甚至在必要的時候還會用手中的筆及時記錄信息。其次，我所選擇的視頻的每一個演示細節(jié)都會重點刻畫，比如，畫圖窗口、畫圖工具以及調(diào)整畫紙大小的方法等。此時，我試著放慢速度，然后動員學生跟著操作，并讓學生提出自己的一些問題。例如，有的學生在調(diào)整畫紙大小的時候會問：“為什么我調(diào)整畫紙大小后，再打開軟件又變回了原來的尺寸？”針對這個情況，我間接引入“保存”技巧，從而賦予學生更多的認知體驗。

可見，將傳統(tǒng)文化融入信息技術(shù)課可以扭轉(zhuǎn)學生對這門學科的偏見，讓學生意識到“信息技術(shù)也可以很有趣”。如此一來，不但解決了學生學習意識差、興趣薄弱的缺陷，也讓課堂變得更加生動、精彩。需要注意的是：雖然欣賞傳統(tǒng)文化這個導入十分有趣，但在實際操作期間，教師也要時刻抓住課堂重點，并確保學生了解和掌握重點，不能喧賓奪主。

二、探索傳統(tǒng)文化，深度體驗信息技術(shù)

信息技術(shù)教學講究的是理實一體化。在這期間，學生既要了解知識原理，又要懂得如何將其實際運用出來。只有這樣，學生才能真正地掌握所學知識，從而達到一個良好的學習狀態(tài)。因此，深度探索傳統(tǒng)文化，深度解讀信息技術(shù)，優(yōu)化學生的實踐體驗，無疑是重中之重。以《漫游因特網(wǎng)》為例。在帶領(lǐng)學生了解網(wǎng)頁知識的時候，我給他們設(shè)計了三個問題：第一，什么是網(wǎng)頁，它的功能是什么？第二，如何利用網(wǎng)頁查找所需資料？第三，在網(wǎng)頁中可以查找哪些與傳統(tǒng)文化相關(guān)的材料，如何對這些材料進行保存？

（一）個體操作

在出示問題后，我要求學生對三個問題依次展開分析。第一個問題概念性較強，而且在教材中可以找到確切的答案。但是，若想深入地了解網(wǎng)頁的概念和功能，學生還需要快速過渡到第二個問題，即操作網(wǎng)頁，觀察網(wǎng)頁的工作狀態(tài)。譬如，有的學生利用我提供的網(wǎng)址www.baidu.com查找了有關(guān)詩經(jīng)的歷史材料;有的學生利用我提供的網(wǎng)址www.zgwh365.com查找了有關(guān)古代泥塑藝術(shù)品的資料。在這期間，我發(fā)現(xiàn)學生的態(tài)度非常認真，而且在遇到不理解的地方時還會及時向我提出疑問。例如，有的學生不小心把找到的網(wǎng)頁關(guān)閉了，卻不曉得該如何恢復。對此，我手把手地示范，然后要求學生反復操作，以確保他們可以牢固地記住這部分知識點。也有學生發(fā)現(xiàn)網(wǎng)頁中的一些文字資料無法保存下來，找不到下載的端口，于是，我將復制粘貼的知識點復述給學生，引導他們溫習先前所學的知識點，借此完善學生的認知結(jié)構(gòu)。

（二）合作互動

小學生的綜合能力有限，單純地依靠他們自己很難提高實踐效率。因此，在引導學生深入體驗的過程中，教師可以將全體學生劃分為若干小組，然后以小組合作互動的方式開展學習。這樣一來，不僅可以讓學生在互動中取長補短，還可以為學生營造良好的學習氛圍。譬如，有一個小組的學生各自對樂器、繪畫和書法有著濃厚的興趣。因此，他們在合作探究網(wǎng)頁的時候，分別對不同的傳統(tǒng)文化項目進行了探究，并總結(jié)了大量的材料。在此期間，他們還分工合作。比如，有的學生負責建立電子資料檔案，有的學生負責編撰和總結(jié)資料內(nèi)容（其中包括了文檔材料和視頻材料等）。當遇到問題時，組內(nèi)成員還可以一同分析、一同查找解決方案。倘若有些問題無法妥善解決，他們還一起總結(jié)問題，然后由小組代表向教師提問。

可見，不論是個體操作，還是小組合作互動，都離不開教師的輔助。因此，教師有必要時刻觀察學生在實際操作中的表現(xiàn)，并針對他們遇到的問題做出妥善的講解。當然，為了持續(xù)優(yōu)化學生的實踐積極性，我們還可以開展競爭活動。譬如，要求學生利用信息技術(shù)制作電子相冊，并在相冊中融入傳統(tǒng)文化元素，然后比一比哪個小組的表現(xiàn)最好。小學生的好勝心非常強，在競爭機制下，他們的學習動力會變得更強。

三、開發(fā)傳統(tǒng)文化，合理掌握信息技術(shù)

小學生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，單純地依靠幾節(jié)課的指導遠遠無法達到最終的效果。因此，我們需要在平日的生活中持續(xù)開發(fā)傳統(tǒng)文化，為學生創(chuàng)造更加有趣、更加豐富的體驗契機。久而久之，學生不僅熟能生巧，還會讓信息技術(shù)逐漸成為他們生活的一部分，獲得更多提升自身生活質(zhì)量的知識與技巧。我們認為，教育是一種文化活動，從廣義的角度看，信息技術(shù)教育也應(yīng)是一項信息文化活動。信息時代中，信息技術(shù)學科理應(yīng)成為開發(fā)傳統(tǒng)文化，引導學生不斷獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息能力的重要手段。

例如，在教學《添加藝術(shù)字和自選圖形》一課時，我要求學生在互聯(lián)網(wǎng)中查找有關(guān)傳統(tǒng)書法的材料，然后再通過圖片編輯器修整圖片，并在這個基礎(chǔ)上制作電子相冊。雖然這個過程對小學生而言比較復雜，但卻蘊藏著無窮的魅力。而且，因為它具有極高的自由度和藝術(shù)性，所以深受小學生喜愛。當然，在操作的基礎(chǔ)上，我們也要鼓勵學生反思實踐過程，并嘗試查找問題和不足。譬如，有的學生在選擇書法字體的時候，忽略了對格式的編輯;有的學生在選擇圖片的時候，卻忘了如何在圖片上編輯文字;有的學生隨意配色，亂用特效，導致畫面臟亂不堪。面對上述幾類情況，我從兩個角度出發(fā)進行處理：第一，小組內(nèi)部分析問題，查找解決問題的策略和方法;第二，與其他小組共同分析問題，交流彼此的短板和不足。這樣一來，不但能讓學生在體驗中間接了解更多的知識，把握更多的關(guān)鍵點，還能為他們之后的信息技術(shù)學習埋下伏筆。

基于此，我們常將中華傳統(tǒng)節(jié)日文化教育內(nèi)容融入小學信息技術(shù)課堂教學，通過不斷整合教材單元，不斷豐富教材內(nèi)容，從而不斷激發(fā)學生學習興趣，幫助學生在掌握信息技術(shù)知識和技能的過程中提升信息素養(yǎng)，受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。因此，找尋信息技術(shù)課堂中的傳統(tǒng)文化，在信息技術(shù)教學中融入人文底蘊，有利于實現(xiàn)全面提升全體學生信息素養(yǎng)的課程目標。

總之，將傳統(tǒng)文化融入信息技術(shù)課中，根本目的是改變學生的定式思維和過往認知，讓他們從生活的角度去看待信息技術(shù)，從而讓課堂教學變得更具真實性和生活氣息。另外，傳統(tǒng)文化魅力十足，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合在一起，可以形成相得益彰的美感。在這份美感的影響下，學生會更積極地對待學習，并獲得無盡的快樂感受?？梢?，深度挖掘傳統(tǒng)文化在信息技術(shù)課中的可行性，優(yōu)化教學方案，無疑是我們今后所要深入探究的關(guān)鍵。

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作者簡介：楊小燕，中學一級教師，本科，研究方向：信息技術(shù)教學。