摘 要：美術新課程標準改革促進了美術課程的發(fā)展。文章基于當前農(nóng)村小學美術教師在執(zhí)教過程中所遇見的一系列問題，并提出了針對性的觀點和舉措。這為農(nóng)村小學美術教師美術教學的改革和職業(yè)的發(fā)展指明了方向，有利于農(nóng)村小學美術教師更好地開展美術教學工作。

關鍵詞：小學美術;美術教育;職教認同感;現(xiàn)狀

中圖分類號：G623.75?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）01-0095-02

一、問題提出

美育是一種長期、系統(tǒng)的教育，它不是以培養(yǎng)藝術家為目的，而是讓人們獲得認知美、感受美、創(chuàng)造美的能力。每一個教育工作者的眼睛不能只盯著分數(shù)和成績，而應該關注如何讓學生成為一個全面發(fā)展的人，美育是教育界符合國家所需，滿足時代要求的回答。雖然美術教育在教育體系中越來越受到重視，但在偏遠山區(qū)等欠發(fā)達地區(qū)卻很難落實，尤其是偏遠地區(qū)的農(nóng)村中小學。有的學生直到小學畢業(yè)都未能接觸美術課程，教師的缺乏，設施與思想的落后，導致美術科目被遺忘了。即便是條件稍好的鄉(xiāng)村小學，美術教師采用的也是傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)意性和啟發(fā)性嚴重缺乏，美術在小學教育體系里就如一株野草，不受重視，讓小學生的創(chuàng)造性思維失去了最好的培養(yǎng)時機。

二、現(xiàn)狀與分析

（一）美術教師嚴重匱乏，超負荷工作削減教師內(nèi)在動力

在中國西部、北部、東部的山區(qū)小學，村鎮(zhèn)小學辦學規(guī)模小、教師編制極少，教師的學歷和教學水平整體偏低。每年全國的美術大中專院校畢業(yè)生很多都會選擇留在北上廣等一線城市工作，不愿回到物資缺乏、工資待遇低下的農(nóng)村發(fā)展。教育系統(tǒng)中教師編制名額有限，美術課程這類所謂“偏科”教師崗幾乎為零，即使每年錄用新的教師也是用來填補退休主課教師的空缺崗位。美術是一門專業(yè)性較強的學科，沒有受過系統(tǒng)訓練的教師很難擔負起美術教學工作。在農(nóng)村藝體類教師嚴重缺乏的情況下，就出現(xiàn)了“一師多用”應付了事的現(xiàn)象，這就加重了教師的教學負擔。數(shù)學、語文教師擔負起教學工作后，由于對學科的認知程度較低，知識不足，課堂教學效果很低，同時，課后批改作業(yè)等相關的工作增加，長期處于超負荷工作狀態(tài)，同時，讓美術課僅僅停留在課表上，美術教學流于形式。

（二）學校對美術教師重視程度不高，職稱晉升受阻，這就很容易影響教師發(fā)展

因農(nóng)村傳統(tǒng)教育觀念的影響，藝術學科被認為是“邊門”。農(nóng)村學校對美術學科的重視程度較低，導致美術專業(yè)的教師得不到專業(yè)的培訓、教師承擔多學科授課任務、美術課程不授課或低頻率授課等現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。學生的升學壓力較大，雖然教育部門一直提倡素質教育，要求學生全面發(fā)展，但現(xiàn)實問題卻未能真正解決。美術教育被虛化，農(nóng)村學校美術工作難以發(fā)展，同時，美術教師的發(fā)展也受到阻礙。

職稱是教師教學水平的直觀體現(xiàn)，反映了教師的研究能力。在新課標的指引下，當今教師不再是“填鴨式”教書者，而是傳遞先進學科理念和知識并不斷創(chuàng)新的“專家”，教師不再只著眼于“教”，而要成為把文化素養(yǎng)、教育教學能力、職業(yè)追求實踐融為一體的新型教師。但在農(nóng)村小學，美術教師的職業(yè)晉升相比于其他學科的教師更難，教學工作得不到肯定，美術資源短缺、學校重視不夠、教研活動無法開展、教師自身主觀因素等阻礙著美術教師職業(yè)的發(fā)展。

（三）傳統(tǒng)教育觀念的影響根深蒂固，教學內(nèi)容呆板無趣

雖然素質教育在我國提倡已久，但是應試教育觀念已根深蒂固。在應試教育觀念的深刻影響下，校方、家長、學生自然將考試成績作為首要衡量標準。在應試觀念的影響下，教師在日常的教學過程中也習慣性地注重美術基礎理論知識的傳授，而忽略學生實踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維的本質是發(fā)現(xiàn)與解決問題，因而創(chuàng)造力本身就具有發(fā)散性和特殊性。而受傳統(tǒng)教學模式的影響，美術教師沒有積極學習和吸收新穎的美術知識，未吸收先進的教學理念，自然也制作不出優(yōu)質的美術課件。

（四）教師教學方式守舊，不按照美術新課標要求去設計美術課教學

長期以來，農(nóng)村小學美術教師的授課方式是一成不變的，即便是美術新課標要求下的美術教學，教師也達不到要求。因教師本身美術教學水平有限，所以他們多采用的是傳統(tǒng)落后的“填鴨式”和范畫式教學方式，學生只要模仿相似便可，整個活動過程極為簡單，沒有任何技術含量，更別提創(chuàng)造力的培養(yǎng)。甚至教師授課之前，備課這一重要環(huán)節(jié)都可以省略，而整個活動過程都是“信手拈來”。不正規(guī)、無體系的課程設置完全達不到新課標的要求，也根本發(fā)揮不了美術教學的作用。任何教學活動都是要符合時代要求的，如果專業(yè)課教師不能及時更新教學理念，依舊采用傳統(tǒng)落后的美術教學方式，就會阻礙學生發(fā)展與進步。

（五）農(nóng)村小學美術教師升職、培訓機會短缺

農(nóng)村小學教師是一支需要大力發(fā)展的師資群體，但因所處地域環(huán)境的經(jīng)濟實力以及教育實力發(fā)展緩慢，導致這支教育隊伍比較落后。教師身處信息不夠發(fā)達的農(nóng)村，接收到的信息有限。美術教師參訓的機會全部由當?shù)亟逃纸y(tǒng)一安排提供，教師不能在第一時間得知參訓信息，也無法及時申請。有的教師表示，培訓通知下達教師本人后，因學校師資不夠、經(jīng)費不允許、工作安排沖突等事由，教師的培訓邀請遭到校領導直接拒絕。因學校管理制度不嚴格、培訓機會不分配而直接由校領導按“個人喜好”安排，導致個別美術教師每年重復參訓，大部分美術教師工作多年卻沒有參與過任何培訓。

三、對策和建議

（一）提倡專家化帶隊指導，提升農(nóng)村小學美術教師職教發(fā)展水平

專家團隊的進駐是農(nóng)村小學美術教學可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，專家能帶來權威的知識體系和更科學、更專業(yè)的指導。一方面，農(nóng)村美術教師需要補充大量權威理論知識;另一方面，實踐才能出真知，每個問題有產(chǎn)生的原因，要想抓住根本問題，還須下到一線去調(diào)查、探究，考察;只有這樣，專家才能得到最真實的問題案例，農(nóng)村美術教師的各種問題才能得到有針對性的解決。農(nóng)村學校也要積極去爭取上級教育部門的福利，如爭取邀請當?shù)馗鲙煼对盒！I(yè)研究團隊、市級優(yōu)秀專業(yè)名師等農(nóng)村學校開展調(diào)研，雙方加強交流與合作，這類平等探究的方式能加快教師對新思想、新知識的吸收和運用，也能加快農(nóng)村教師專業(yè)化的成長。

（二）完善美術學科教程體系，大力開展校本教研活動

校本教研活動是以教師任職學校為主陣地，將教師教育活動與教學研究緊密結合起來的一種研究模式，是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是解決教育教學問題、提升教育教學能力的重要載體。

校本研究作為一種以校為本的研究形式，在實際工作中如何有效運用以增強校本研究的實效性，彰顯其生命力，促進教師專業(yè)發(fā)展，筆者認為要不斷完善美術學科教程體系。通過完善美術學科教程體系，豐富教學內(nèi)容，建立一套行之有效的標準，促進校本教研活動的開展。

（三）完善農(nóng)村小學美術教師職后培訓機制

首先，教育部門應加大力度完善培訓體制。如出臺農(nóng)村小學教師培訓標準，針對偏遠山區(qū)農(nóng)村的一線教師進行專業(yè)測評，并制訂培訓計劃;設立農(nóng)村一線教師專屬培訓信息渠道，確保培訓信息傳達到各農(nóng)村學校，精準到鄉(xiāng)村美術教師個人;鄉(xiāng)村小學要嚴格執(zhí)行教育部門培訓要求，學校不得因校本部課程任務多、關系戶等導致對應美術教師不能參訓，確保每一個農(nóng)村美術教師都能參與到培訓工作中來。

其次，通過培訓，提高小學美術教師課堂教學水平和業(yè)務能力。教師專業(yè)培訓是小學美術教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之途，在培訓的過程中參訓教師能夠獲得美術教育教學水平的提升，形成復合教學知識結構，學習新的學科知識與小學美術教育教學模式，形成將審美理念轉化為美術教學的行為能力、美術課堂教學設計能力、美術教學輔導能力和美術教學研究能力。參訓教師經(jīng)過研修，能夠充分利用現(xiàn)代教育技術和網(wǎng)絡研修平臺，提高美術教學能力和指導青年教師的能力。同時，參訓教師在研修中親身體驗“案例式”“反思式”“研討式”“自主診斷式”研修模式，可以為以后繼續(xù)研修項目奠定基礎。

最后，培訓后期及時回訪，教師反饋意見和改進成果。培訓后期及時回訪，是對培訓效果的一次大檢驗，是培訓評估中極為重要的一環(huán)，目的在于檢視學習效果，收集意見建議，改進教學方法。培訓后期及時回訪。一方面，可以真實了解學員的學習效果，實地見證他們在教學崗位的表現(xiàn)，檢驗培訓效果;另一方面，可促使教師進行教學反思，收集有益意見，改正培訓工作中的不足，避免再次發(fā)生類似的情況。在實際操作層面，宜分區(qū)分點進行，教師對不同地區(qū)不同學校學員的表現(xiàn)都要進行摸底，避免以偏概全，同時，結合問卷形式進行，收集學校、學員、學員所在學校的學生三個層面的意見，分類進行統(tǒng)計研究，得出培訓效果評價。

（四）加強農(nóng)村美術教師職教歸屬感

美育在兒童全面發(fā)展的過程中起著不可代替的重要作用。它不僅能夠加深兒童的人文素養(yǎng)，而且能培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和審美能力。

從學科綜合性質來看，美術學科的專業(yè)特殊性能用到任何一門學科教與學的過程之中，在制作教具學具、課件與板書、教學過程的直觀展示、美化校園環(huán)境以及校園文藝競賽等都涉及美術。

從學科獨特性來看，美術新課標將義務教育美術課程分成四個維度，其中造型·表現(xiàn)、設計·應用、欣賞·評述、綜合·探索這四個分支不僅明確了學習中國傳統(tǒng)文化和美術的重要性，還連接了美術學科與現(xiàn)代科技或更多未知領域。這說明只有將美術學科重視起來，才能最大限度地促進各個學科領域之間的共贏。

[參考文獻]

[1]尹少淳. 美術教育學新編[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]李力加. 萌動與發(fā)展——兒童美術教育學研究[M]. 濟南：山東美術出版社，2001.

作者簡介：袁銥琳（1987— ），講師，碩士，研究方向：美術教育。