摘 要：課外作業(yè)是需要學(xué)生在課外獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。它是課堂教學(xué)的延伸，有助于鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識、技能，并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。課外作業(yè)在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，對于激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力至關(guān)重要。因此，文章作者反思了傳統(tǒng)作業(yè)存在的諸多弊端，并在多元智能理論的指導(dǎo)下，探究了小學(xué)英語課外作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;多元智能理論;課外作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G623.31?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）01-0027-02

一、研究背景

教育部在全面深化課程改革的要求中指出：新課改要突出 “立德樹人”和“核心素養(yǎng)”的建構(gòu)[1]。隨著課程深化改革，教師不再像過去那樣，過分關(guān)注“雙基”（基礎(chǔ)知識和基本技能）的考查，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維品質(zhì)、情感態(tài)度、價值觀、文化意識和學(xué)習(xí)策略。新課程改革強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)”的建構(gòu)，必然會引發(fā)廣大教師對傳統(tǒng)作業(yè)的思考，以解決長期存在的費(fèi)時、低效問題。

傳統(tǒng)作業(yè)統(tǒng)一規(guī)范、模式單一，形式多為機(jī)械背誦、抄寫單詞和句子，作業(yè)既沒有考慮學(xué)生間學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知方式的差異，又沒有體現(xiàn)出情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，學(xué)生興致索然，可以說傳統(tǒng)的作業(yè)費(fèi)時低效，甚至是負(fù)效的。新課程改革強(qiáng)調(diào)作業(yè)在功能上的形成性和發(fā)展性，在內(nèi)容上的開放性和探究性，在作業(yè)量上的量力性和差異性，在作業(yè)評判上的過程性和激勵性[2]。加德納的多元智能理論強(qiáng)調(diào)每個人都有自己獨(dú)特的認(rèn)知風(fēng)格和思維品質(zhì)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同智能特點(diǎn)設(shè)計(jì)課外作業(yè)，豐富課外作業(yè)的形式，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

二、加德納多元智能理論簡述

美國心理學(xué)家霍華德·加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能理論。他認(rèn)為，人的智力是由言語—語言智能、視覺—空間智能、音樂—節(jié)奏智能、交流—人際交往智能、自知—自省智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能 、身體—動覺智能、自然—觀察智能和存在智能等構(gòu)成。多元智能理論承認(rèn)兒童智能的差異性、特殊性及個體在不同領(lǐng)域認(rèn)知發(fā)展的非同步性[3]。近年來，隨著我國教學(xué)改革不斷深化和素質(zhì)教育全面展開，多元智能理論為傳統(tǒng)教學(xué)和作業(yè)改革提供了富有啟示性的選擇。下面我們就以外研社版新標(biāo)準(zhǔn)英語（三年級起點(diǎn)）教材為例，分析多元智能理論在作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

三、多元智能理論視域下的小學(xué)英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)

以外研社版（三年級起點(diǎn)）教材Module 9 Unit 1 This is my mother 為例。

教材分析：本單元圍繞“family”這個話題來展開，讓學(xué)生學(xué)習(xí)家庭成員的稱呼，并學(xué)會運(yùn)用功能句型 “This is ...” “That's...” “ Is this ...？ ”來介紹自己的家庭成員及職業(yè)和詢問他人家庭成員情況。課文情境真實(shí)，貼近實(shí)際生活。教學(xué)對象是小學(xué)三年級剛接觸英語的學(xué)生，他們好奇心強(qiáng)，興趣濃厚，表現(xiàn)欲強(qiáng)又易受挫，有很強(qiáng)的向師性，注意力短暫，以感性學(xué)習(xí)為主，對貼近生活、有趣的內(nèi)容能較快掌握。

語言知識目標(biāo)：聽懂、會說family，? mother，? she，? father，

he，? grandpa，? grandma，? sister，? me，? brother;學(xué)會運(yùn)用“This is ...”“ Is this...？”介紹自己以及詢問別人的家庭成員。

語言技能目標(biāo)：用英語介紹自己家庭成員及其職業(yè)，詢問別人的家庭情況。

情感態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛家庭、關(guān)心家人的情感。

文化意識目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)學(xué)生初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力。

學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：通過 “任務(wù)”教學(xué)，將聽、 說、 玩、 演融于一體，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行簡單交際的能力。在小組合作和探究活動中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究精神。

教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)的時候要充分整合教材，從多元智能理論的角度設(shè)計(jì)作業(yè)。

（一）言語—語言智能作業(yè)

語言智能是指一個人用文字思考，并明白如何有效使用語言的能力[4]。言語—語言智能強(qiáng)的人擅長閱讀、寫作、演講、傾聽、辯論、模仿等。英語是一門語言性質(zhì)的學(xué)科，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生言語—語言智能等方面的培養(yǎng)。針對本單元的學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)如下言語—語言智能的作業(yè)。

其一，有感情地朗誦課文，根據(jù)課文開展角色扮演活動。

其二，將課文內(nèi)容進(jìn)行生活化運(yùn)用，拿出一張全家福，向同學(xué)們介紹自己的家庭成員，鍛煉口語表達(dá)能力。

其三，課文主題與繪本相融合，開展主題繪本閱讀。如閱讀麗聲北極星分級繪本——家庭成員主題繪本—— Can you play with me？ 繪本閱讀不僅可以擴(kuò)充學(xué)生詞匯量，還可以提升口語表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣。

其四，利用英語趣配音給《小豬佩奇》這部動畫來配個開場白，提升學(xué)生興趣，提高表達(dá)能力。

（二）視覺—空間智能作業(yè)

視覺—空間智能指一個人用意象及圖像思考，并且能夠理解世間萬物如何組合、如何配合的潛力[5]?？臻g能力強(qiáng)的學(xué)生對色彩和圖形敏感，有想象力，喜歡設(shè)計(jì)和隨手畫，視覺思維能力強(qiáng)。針對本單元知識內(nèi)容，教師可以布置自制家庭主題繪本、畫簡筆畫、錄制采訪小視頻等作業(yè)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)開發(fā)視覺—空間智能。對三、四年級的學(xué)生，繪畫、手工、錄制視頻等作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時也可以提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

（三）音樂—節(jié)奏智能作業(yè)

音樂—節(jié)奏智能主要是指感受、辨別、記憶、創(chuàng)作和表現(xiàn)音樂的能力，表現(xiàn)為個人對音調(diào)、音質(zhì)、韻律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力[6]。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時要積極整合教材和課外音樂資源，把音樂和學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，尋找相關(guān)知識主題的歌謠，或者將知識內(nèi)容改編成朗朗上口的、與生活密切相關(guān)的歌謠。針對本單元介紹家人的主題，教師可以利用 Finger Family，或者The family song 等兒歌對知識內(nèi)容進(jìn)行鞏固和內(nèi)化，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度。

（四）交流—人際交往智能作業(yè)

人際關(guān)系智能是指一個人為他人著想，并理解人與人之間關(guān)系的潛力[7]。交流—人際交往智能強(qiáng)的人擁有團(tuán)隊(duì)合作、領(lǐng)導(dǎo)力、理解激勵他人、談判、有效管理、組織活動等方面的素質(zhì)。對于英語這樣的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的交流—人際交往智能尤為重要。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)小組活動或者任務(wù)型作業(yè)，如調(diào)查、采訪、合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等。針對本單元內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)型小組作業(yè)：四人為一小組，一個人負(fù)責(zé)采訪和記錄，其他人介紹自己的家庭成員，最后進(jìn)行小組匯報。

（五）自知—自省智能作業(yè)

自知—自省智能是指一個人進(jìn)行自我反省，反思自己的想法、感受和行為的潛力[8]。自知—自省智能強(qiáng)的人對自己有清醒的認(rèn)識，能設(shè)定并堅(jiān)持自己的目標(biāo)，能獨(dú)立學(xué)習(xí)并不斷反思自己的優(yōu)缺點(diǎn)，有進(jìn)取心，做事積極主動。為了培養(yǎng)學(xué)生的自知—自省智能，教師可以鼓勵學(xué)生在學(xué)完每個單元之后進(jìn)行反思和總結(jié)。針對本單元，教師可以設(shè)計(jì)一次單元自我評估，包含詞匯、句型、課文朗讀、口語表達(dá)、閱讀理解，并設(shè)計(jì)優(yōu)、良、中、差四個等級，讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和不足，了解自己的不足和進(jìn)步。

四、多元智能理論對作業(yè)設(shè)計(jì)的啟示

（一）因材施教，開發(fā)多元智能

加德納認(rèn)為，每個人都有他獨(dú)特的才能。因此，最成功的教育就是幫助學(xué)生盡情施展自己的才能。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要運(yùn)用多元智能理論來充分挖掘?qū)W生的各種潛能，設(shè)計(jì)能綜合運(yùn)用多種智能和思維的活動，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師要大體了解學(xué)生的智能傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)生制定多元智能檔案。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生個性特點(diǎn)，因材施教，活化教材內(nèi)容，實(shí)行多元化、分級、分層作業(yè)，促進(jìn)兒童多元智能充分發(fā)展。

（二）以人為本，創(chuàng)建多元化評價體系

多元智能理論是多元評價的理論基礎(chǔ)，多元評價的目的是幫助學(xué)生全面發(fā)展[9]。教師要盡量避免單一“成績”評價的誤區(qū)，樹立多元評價標(biāo)準(zhǔn)，要尊重不同學(xué)生的智能特點(diǎn)，為每個學(xué)生多元智能的發(fā)展提供機(jī)會。

（三）立足學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展，作業(yè)設(shè)計(jì)突出生活化和實(shí)踐性

英語課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，教師應(yīng)該將課本知識運(yùn)用“生活化”，在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言。教師要充分研讀教材、解讀文本，聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)置真實(shí)的任務(wù)。例如，在教學(xué)數(shù)字的時候，教師可以讓學(xué)生找出生活中的數(shù)字：手機(jī)號碼、鞋碼、門牌號、車牌號等。在教學(xué)有關(guān)旅行的主題時，教師可以讓學(xué)生利用不同的方式講一講自己的旅行經(jīng)歷，如利用海報介紹，或錄制小視頻，或者做一份旅行計(jì)劃等。在真實(shí)的活動中，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

總之，教師要研讀課標(biāo)，整合教材，運(yùn)用教學(xué)智慧來設(shè)計(jì)課外作業(yè)，注重多元智能的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新精神，這也正體現(xiàn)了新課標(biāo)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部. 教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html，2014-04-08.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s8001/201404/xxgk_167343.html，2001-06-08.

[3][5][9]（美）霍華德·加德納.智能的結(jié)構(gòu)（經(jīng)典版）[M] 沈致隆，譯.杭州：浙江人民出版社，2013.

[4][6][7][8]（英）邁克·福里薩姆.多元智能教學(xué)法：挖掘每一個學(xué)生的最大潛能[M].鄭曉梅，譯.北京：中國青年出版社，2020.

作者簡介：閆慧敏（1986— ），女，河北邯鄲人，二級教師，碩士，研究方向：英語教育學(xué)。