摘 要：隨著我國素質(zhì)教育逐漸深入人心，新課程改革大背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式也需要相應(yīng)地發(fā)生變化。而在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對話教學(xué)就是必不可少的一種教學(xué)手段。教師通過在課堂中引入對話教學(xué)，不僅能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)整體效率提升，還對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。從我國小學(xué)階段整個(gè)課程體系來講，數(shù)學(xué)的重要性不言而喻，但是小學(xué)生受到自身因素及多種外部因素的影響，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏熱情的情況普遍存在。而將對話教學(xué)法引入課堂教學(xué)中，能夠有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情，同時(shí)也非常有利于教師針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);對話教學(xué);價(jià)值;實(shí)踐策略

中圖分類號：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）15-0027-02

小學(xué)階段是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對學(xué)生的未來發(fā)展有著十分重要的影響。因此，教師在日常教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生打牢知識基礎(chǔ)，同時(shí)還要重視激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。這一階段的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中注意力集中的時(shí)間十分有限，因此，要想保證課堂教學(xué)質(zhì)量，課堂中師生之間以及生生之間高質(zhì)量的互動必不可少。教師通過與學(xué)生密切地交流溝通，不僅能夠有效吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生建立學(xué)好數(shù)學(xué)知識的自信心，使教師與學(xué)生之間的距離能夠得到有效拉近。教師采用對話教學(xué)能夠使課堂教學(xué)突破傳統(tǒng)模式的束縛，使教學(xué)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求高度契合，這對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的整體提升有十分重要的作用。

一、將對話教學(xué)引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

（一）突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生都是被動接受教師所講解的知識。而從現(xiàn)實(shí)情況來看，由于小學(xué)生在進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)階段之后，剛開始不太適應(yīng)，而傳統(tǒng)的知識傳授方式往往不符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，趣味性缺乏，導(dǎo)致很多小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都不感興趣，甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。而學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，只需要認(rèn)真聆聽教師對知識的講解，而不需要進(jìn)行過多的思考，長此以往，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解以及掌握就會十分機(jī)械，進(jìn)而導(dǎo)致很少有學(xué)生會嘗試應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題，影響教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也非常不利于整體課堂教學(xué)效率的提升[1]。但是，如果教師能夠?qū)υ捊虒W(xué)的方式引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在教學(xué)中多考慮學(xué)生的個(gè)體情況，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在課堂中的主體地位就能夠得到充分突出，學(xué)生往往就能主動參與課堂教學(xué)活動。教師在組織教學(xué)時(shí)對學(xué)生展開必要的指導(dǎo)，不僅小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情能夠得到充分激發(fā)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)和邏輯思維能力還能得到有效發(fā)展。除此之外，對于生活中遇到的一系列問題，小學(xué)生也能夠主動嘗試應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到的知識去解決，提高知識遷移能力。

（二）推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新

小學(xué)階段的學(xué)生雖然年齡較小，但是要想更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，就要具備邏輯思維能力。相比于小學(xué)階段其他學(xué)科知識，小學(xué)數(shù)學(xué)知識的難度更高，這導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都出現(xiàn)了畏難心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。為了有效解決上述問題，教師在教學(xué)中就需要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)以及他們的實(shí)際情況，合理創(chuàng)新教學(xué)模式，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性能夠得到有效提升。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中存在的各種不足，教師要做到有針對性地給予學(xué)生指導(dǎo)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情能夠得到有效激發(fā)，進(jìn)而主動參與教師組織的各類教學(xué)活動，主動探究和思考。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師往往更傾向于引導(dǎo)學(xué)生用生搬硬套以及死記硬背的方式來掌握數(shù)學(xué)知識，課下采用題海戰(zhàn)術(shù)幫助學(xué)生鞏固知識，這樣的教學(xué)方式雖然能夠讓學(xué)生掌握相關(guān)習(xí)題的解答方法，教會學(xué)生應(yīng)付考試的方法，但是卻嚴(yán)重違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)要求。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入對話教學(xué)，要求教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)在課堂上與學(xué)生對話，促使學(xué)生主動與教師溝通，這樣不僅能夠使對話教學(xué)模式自身的優(yōu)勢得到有效發(fā)揮，同時(shí)還能有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)整體課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入對話教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）重視對學(xué)生心理狀態(tài)的解讀，為對話教學(xué)展開提供必要條件

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)重要的引導(dǎo)者，而為了使課堂上師生之間的互動得到強(qiáng)化，教師就需要積極創(chuàng)新教學(xué)模式。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入對話教學(xué)的方式，要求教師在教學(xué)中要能夠關(guān)注小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)與發(fā)展要求，注意小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理訴求，給予學(xué)生必要的尊重[2]。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師之間多數(shù)情況下處于對立的關(guān)系。教師在教學(xué)中很少考慮學(xué)生的實(shí)際訴求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要也缺乏足夠的了解，而學(xué)生在課堂上則只能被動接受教師講解的知識，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體成效提升困難。針對這一情況，教師在課堂上就需要對學(xué)生的心理訴求有更加深刻的把握，保證課堂教學(xué)活動開展的科學(xué)性，使課堂對話的過程能夠得到全面激活。教師在對學(xué)生的心理活動進(jìn)行解讀的過程中，也需要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，突出教學(xué)方法的多元化特點(diǎn)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《多邊形的面積》相關(guān)知識的過程中，對于多邊形的概念學(xué)生在日常生活中并不感到陌生，但是對于面積的概念，很多學(xué)生都會將其與體積的概念產(chǎn)生混淆。而為了更好地開展教學(xué)，教師在教學(xué)中就需要注意解讀學(xué)生的心理狀態(tài)，了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的困惑，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生釋疑解惑，使師生之間的對話能夠始終朝著本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)靠近，進(jìn)而使課堂教學(xué)的整體效果能夠得到有效提升，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)其他部分相關(guān)的數(shù)學(xué)知識打下良好的基礎(chǔ)。

（二）營造良好的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與課堂對話

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師與學(xué)生之間應(yīng)該是和諧平等的關(guān)系，但是從現(xiàn)階段的教學(xué)情況來看，很多教師對于課堂上師生之間關(guān)系的認(rèn)知都存在偏差，認(rèn)為教師應(yīng)該是班級學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，這也在一定程度上約束了我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作開展效果的有效提升。而教師要想使對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的積極作用能夠得到充分發(fā)揮，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師與學(xué)生之間就需要進(jìn)行深入溝通，保證交流與溝通的有效性，使師生之間的關(guān)系能夠具有更高的和諧度，促使小學(xué)生能夠給予教師更多的信任。受到年齡特點(diǎn)的影響，小學(xué)生多數(shù)具有單純天真的特點(diǎn)，很多小學(xué)生都會因?yàn)橄矚g某一科目的老師，而喜歡上某一科目的學(xué)習(xí)，對于小學(xué)生來說，興趣是學(xué)習(xí)最好的驅(qū)動力，通過在課堂中營造良好的課堂教學(xué)氛圍，教師也能更好地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而促使小學(xué)生在課堂中主動與教師對話，使對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用能夠得到充分發(fā)揮。

例如，教師在為學(xué)生講解“小數(shù)除法”相關(guān)知識的過程中，由于教師在正式教學(xué)這部分知識之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過整數(shù)除法的相關(guān)知識，因而，如果教師在課堂上按部就班地為學(xué)生講解小數(shù)除法的計(jì)算過程，由于過程比較復(fù)雜，學(xué)生難免會感到枯燥，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。對此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就需要將自己放在與學(xué)生平等的位置上，作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的輔助者與指導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行探究。如此，學(xué)生在課堂中的主體地位得到了有效突出，成了課堂學(xué)習(xí)的主人，使原本枯燥的課堂教學(xué)氛圍得到了有效優(yōu)化。學(xué)生在借助整數(shù)除法計(jì)算相關(guān)知識解決小數(shù)除法計(jì)算問題的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況設(shè)計(jì)探究過程以及探究目標(biāo)，針對自己不懂的問題可以在課堂上與教師對話，師生之間通過有效的交流互動，不僅能夠有效幫助學(xué)生釋疑解惑，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也能得到有效提升。

（三）重視課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使小學(xué)生在參與課堂對話的過程中能夠獲得提升

伴隨著我國新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對話教學(xué)模式的應(yīng)用也越來越廣泛，但是，由于課堂上師生之間以及生生之間對話的模式具有多樣化的特點(diǎn)，很多教師都還在摸索對話教學(xué)的具體落實(shí)方式，實(shí)際教學(xué)中，并非所有的對話教學(xué)模式都適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。對此，為了使小學(xué)生在參與課堂對話的過程中能夠真正得到提升，使教師掌握正確的課堂對話方法，學(xué)校方面就需要多為教師提供一些針對對話教學(xué)方式應(yīng)用的交流以及培訓(xùn)機(jī)會，鼓勵(lì)教師之間針對對話教學(xué)的開展經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，針對其他人的教學(xué)意見要認(rèn)真傾聽，使自身在教學(xué)中存在的不足能夠得到有效彌補(bǔ)，通過對課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行持續(xù)不斷地總結(jié)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的對話教學(xué)方式能夠得到有效完善，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師的對話教學(xué)水平能夠得到有效提升。

（四）合理設(shè)計(jì)教學(xué)問題，明確課堂對話教學(xué)的方向

教學(xué)中，要想更好地掌握學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果，單從學(xué)生的外在表現(xiàn)很難進(jìn)行有效判斷。對此，教師在教學(xué)中就需要加強(qiáng)自己的問題意識，通過與學(xué)生之間高質(zhì)量的對話，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的潛在問題進(jìn)行有效挖掘，但是，針對所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)問題需要最大限度地保證有效性以及合理性，教師要能夠抓住本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)知識，提問過程中要體現(xiàn)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，在明確課堂對話教學(xué)方向的基礎(chǔ)之上，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

結(jié)語

小學(xué)生受到自身認(rèn)知能力的影響，在對數(shù)學(xué)課堂知識進(jìn)行理解的過程中，難免出現(xiàn)偏差，而通過師生以及生生之間的有效對話，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)相互啟發(fā)，同時(shí)也能深化師生之間的了解，為教學(xué)針對性的提升打下良好的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]孫桂麗.小學(xué)數(shù)學(xué)專家型教師與新手型教師課堂對話的比較研究[J].教育科學(xué)論壇，2020（25）：63-65.

作者簡介：李海芬（1978— ），女，甘肅臨洮人，中小學(xué)副高級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。