摘 要：基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)教學(xué)水平提升的重要方法。課堂觀察量表是課堂教學(xué)評價(jià)的重要手段。文章對課堂觀察量表進(jìn)行研制探索，旨在解決課堂教學(xué)評價(jià)無依據(jù)、少研究的問題，為提高專業(yè)教師的教學(xué)水平和教學(xué)評價(jià)水平做有益的探索，通過科學(xué)的評價(jià)手段促進(jìn)教學(xué)水平提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學(xué)評價(jià);課堂觀察

中圖分類號(hào)：G632.4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）15-0002-02

我國經(jīng)歷了多次課程改革之后，提出了“三維教學(xué)目標(biāo)”的教學(xué)觀，形成了“三維教學(xué)目標(biāo)”指導(dǎo)下的評價(jià)體系，但是隨著改革深入進(jìn)行，人們發(fā)現(xiàn)“三維教學(xué)目標(biāo)”并沒有革除應(yīng)試教育的各種弊端，反而越演越烈。許多學(xué)者意識(shí)到這個(gè)問題的嚴(yán)重性，提出教育改革應(yīng)直指人的核心素養(yǎng)，在這種思想的指導(dǎo)下，基于核心素養(yǎng)的評價(jià)體系形成了，意在通過評價(jià)引領(lǐng)課程的改革。課堂觀察量表是評價(jià)課堂教學(xué)的一種重要手段，科學(xué)合理的課堂觀察量表對促進(jìn)評價(jià)方式的改變，落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展具有很大的作用。

一、教學(xué)評價(jià)的發(fā)展回顧及現(xiàn)狀分析

（一）核心素養(yǎng)的發(fā)展背景

《以核心素養(yǎng)促進(jìn)終生學(xué)習(xí)》的建議提案于2006年在歐盟理事會(huì)獲得通過，此后，美國發(fā)布了《“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架》的更新版本，日本、新加坡先后發(fā)布了各自的核心素養(yǎng)綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件。世界各國都在積極探索本國學(xué)生的核心素養(yǎng)，并用來指導(dǎo)課程改革。因此，“什么是最有價(jià)值的知識(shí)？”“人的核心素養(yǎng)是什么？”“如何提升人的核心素養(yǎng)？”成為各國應(yīng)對21世紀(jì)社會(huì)變革和信息浪潮迫切需要解決的問題。

我國在2016年發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的研究成果，明確提出了適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。各學(xué)科也相繼探索形成了學(xué)科核心素養(yǎng)，使我國的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向由“三維目標(biāo)”向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變;教學(xué)由重知識(shí)向重能力轉(zhuǎn)變;教育由應(yīng)試能力向核心素養(yǎng)過渡。

（二）教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀分析

教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評價(jià)課堂教學(xué)的指標(biāo)，是引導(dǎo)課堂教學(xué)走向的依據(jù)。它對引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展和教師成長、教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的導(dǎo)向作用。目前很多學(xué)校的教學(xué)評價(jià)比較單一，只看重結(jié)果，將學(xué)生考試成績作為教學(xué)評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了過程性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)，評價(jià)主體單一?！叭S目標(biāo)”的指導(dǎo)思想已實(shí)施了多年，在一定程度上推動(dòng)了課堂的改革和評價(jià)的改變，但現(xiàn)階段不少學(xué)校的評價(jià)測量指標(biāo)仍使教學(xué)評價(jià)趨向單一，存在只見“分?jǐn)?shù)”不見“過程”和“發(fā)展”的弊端。

二、核心素養(yǎng)背景下的課堂觀察量表的設(shè)計(jì)原則

課堂觀察量表是記錄課堂教學(xué)過程的一種觀察工具，通過對課堂教學(xué)過程進(jìn)行記錄、分析和研究來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力改善。運(yùn)用課堂觀察量表可以對課堂教學(xué)進(jìn)行“定性”和“定量”的教學(xué)評價(jià)，是教學(xué)評價(jià)的一種重要手段?？茖W(xué)合理的課堂觀察量表可以更好地實(shí)施教學(xué)的過程性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)。

由課堂觀察量表所反映的教學(xué)實(shí)際情況，可以更詳細(xì)地評價(jià)教師的教和學(xué)生的學(xué)的動(dòng)態(tài)變化。對觀察量表結(jié)果進(jìn)行分析可以幫助教師提高教學(xué)能力，如語言表達(dá)、書面表達(dá)、溝通能力等，幫助教師科學(xué)地開展教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思。

（一）課堂觀察量表設(shè)計(jì)有利于核心素養(yǎng)的發(fā)展

課堂觀察量表對教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷等作用，它的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)出較高的育人價(jià)值。因此，在量表的制定上應(yīng)體現(xiàn)出科學(xué)的教育理念，著眼于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)科的核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)中去。課堂觀察量表應(yīng)反映出教師落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的程度，反映出培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)應(yīng)具備的方法和條件。

目前，許多學(xué)校的教學(xué)是以知識(shí)為主線、分?jǐn)?shù)為目標(biāo)、學(xué)科為本位的教學(xué)。在發(fā)展核心素養(yǎng)的時(shí)代背景下，教師的教學(xué)活動(dòng)更應(yīng)該把最有價(jià)值的素養(yǎng)放在首位，通過教學(xué)方式、教學(xué)手段的改變促進(jìn)人的素養(yǎng)提升。因此，課堂觀察量表的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)出是否促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，是否落實(shí)核心素養(yǎng)的理念。

（二）課堂觀察量表設(shè)計(jì)有利于多元化能力的評價(jià)

核心素養(yǎng)是由多元的能力構(gòu)成，評價(jià)的指標(biāo)也應(yīng)具有多維性，評價(jià)的內(nèi)容包含教學(xué)環(huán)境、方法、手段、過程和結(jié)果。如在歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)評價(jià)中，課堂觀察量表應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生獲取史料、解讀史料、理解史料的能力，量表中應(yīng)體現(xiàn)評價(jià)教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)過程、教學(xué)效果。同時(shí)要體現(xiàn)同行的評價(jià)、教師自我反思評價(jià)、學(xué)生的評價(jià)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生自我反思，提高學(xué)習(xí)能力，反過來促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

課堂觀察量表的設(shè)計(jì)要革除結(jié)果性評價(jià)的弊端，把診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)結(jié)合起來，突出過程性評價(jià)，淡化學(xué)生考試成績的權(quán)重，把學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)作為量化指標(biāo)的重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)指標(biāo)權(quán)重時(shí)，要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)各指標(biāo)的權(quán)重，把單純的選拔功能轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)功能，把診斷性功能調(diào)整為發(fā)展性評價(jià)功能，突出過程性評價(jià)。

三、核心素養(yǎng)背景下課堂觀察量表的設(shè)計(jì)指標(biāo)體系

基于核心素養(yǎng)背景的課堂觀察量表指標(biāo)體系不是完全否認(rèn)現(xiàn)行的評價(jià)指標(biāo)體系，而是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善、改進(jìn)，使評價(jià)更科學(xué)、合理，使評價(jià)多維化，使定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)化過程性評價(jià)，弱化結(jié)果性評價(jià)，讓評價(jià)促進(jìn)核心素養(yǎng)形成。

（一）改變教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)指標(biāo)

我們在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校在進(jìn)行課堂觀察量表設(shè)計(jì)時(shí)往往忽視對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法和課堂教學(xué)模式的評價(jià)。評價(jià)指標(biāo)僅局限于教學(xué)內(nèi)容、完成任務(wù)情況，忽視了課程和教學(xué)的設(shè)計(jì)。量表評價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法、結(jié)果等權(quán)重，重點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)和方法，同時(shí)，評價(jià)指標(biāo)應(yīng)涉及教師的課程反思和聽課教師的評價(jià)、專家的考核評定。課堂觀察量表設(shè)計(jì)還應(yīng)添加學(xué)生對教師的評價(jià)，對教師課堂的滿意度調(diào)查，從而形成全面的評價(jià)體系。

（二）改革教師的評價(jià)指標(biāo)體系

設(shè)計(jì)課堂觀察量表時(shí)，不能只評價(jià)教師的教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能，還應(yīng)重視教師的教學(xué)能力、教師的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)發(fā)展評價(jià)。在發(fā)展核心素養(yǎng)的時(shí)代背景下設(shè)計(jì)的指標(biāo)可以細(xì)分為教師的教態(tài)、語言、提問、板書、課堂應(yīng)變、教學(xué)組織和與學(xué)生交流的能力。具體內(nèi)容為：教師的自我反省能力，與同行的合作能力，與家校的溝通能力以及最能體現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展水平的語言表達(dá)能力、書面表達(dá)能力和課題研究能力?？傊?，量表評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)全面性、客觀性及個(gè)體差異性。

（三）改進(jìn)學(xué)生的評價(jià)指標(biāo)體系

設(shè)計(jì)的課堂觀察量表對學(xué)生的評價(jià)是整個(gè)評價(jià)體系中的重點(diǎn)，對學(xué)生的評價(jià)不能只停留在考試分?jǐn)?shù)的評定上，而應(yīng)突出評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和思維方式。量表指標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)：如是否積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)？是否有效回答教師提問？能否提出有思維深度的問題？是否善于與同伴合作學(xué)習(xí)？是否尊重教師和同學(xué)等。量表指標(biāo)設(shè)計(jì)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課外表現(xiàn)，如課外自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)反思、創(chuàng)新實(shí)踐、公益活動(dòng)等。另外，量表指標(biāo)設(shè)計(jì)還要有教師對學(xué)生的近期評價(jià)和同學(xué)的評價(jià)、家長的評價(jià)，這樣可以形成對學(xué)生的全方位、多維度的立體評價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)能力和未來的發(fā)展能力。

四、優(yōu)化課堂觀察量表建議

課堂觀察量表要設(shè)計(jì)得科學(xué)、合理、操作性強(qiáng)，必須做到以下幾點(diǎn)。

（一）量化課堂觀察量表

量表是用來觀察課堂實(shí)況，對課堂教學(xué)進(jìn)行定性研究，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。比如，在教學(xué)時(shí)間分配一項(xiàng)中，學(xué)校優(yōu)化設(shè)計(jì)量表時(shí)可以將教學(xué)行為分解成不同環(huán)節(jié)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)、授課環(huán)節(jié)、互動(dòng)環(huán)節(jié)、閱讀材料環(huán)節(jié)、思考練習(xí)環(huán)節(jié)、反思環(huán)節(jié)。比如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)又可分解為：提問導(dǎo)入、直接導(dǎo)入、材料導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、練習(xí)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等。導(dǎo)入效果的評價(jià)可以分為：優(yōu)秀、良好、一般等層次，在表中要列出評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在對教師特色教學(xué)的評定中可列出不同的教學(xué)方式，比如，自學(xué)探究、講授指導(dǎo)、小組討論等;列出不同的教學(xué)手段，包括對不同的輔助教學(xué)工具的運(yùn)用。

（二）細(xì)化課堂觀察量表

教師的教學(xué)活動(dòng)是多維度的，每一維度涉及的范圍非常廣，因此，每一個(gè)觀察點(diǎn)都要細(xì)化。比如，在教師課堂導(dǎo)入這一觀察點(diǎn)中，學(xué)校應(yīng)在量表中設(shè)計(jì)導(dǎo)入的方式、導(dǎo)入的手段、導(dǎo)入的時(shí)間、導(dǎo)入的效果等;在教學(xué)活動(dòng)這一觀察點(diǎn)中，除了設(shè)計(jì)教師授課方式、師生互動(dòng)、提問效果、合作學(xué)習(xí)、學(xué)法指導(dǎo)、練習(xí)反思、作業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，還要關(guān)注是否適度使用輔助教學(xué)工具，包括一體機(jī)、多媒體等，這些都應(yīng)該體現(xiàn)在課堂觀察量表中。在關(guān)注教師提問的觀察點(diǎn)時(shí)，學(xué)校應(yīng)顧及提問的方式、提問的次數(shù)、提問的有效性、學(xué)生回答的次數(shù)及正確率等。只有對課堂教學(xué)中各個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化處理，才能引領(lǐng)教師專業(yè)成長，促進(jìn)育人方式轉(zhuǎn)變。

（三）客觀科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂量表標(biāo)準(zhǔn)

課堂觀察量表要遵循客觀、科學(xué)的原則，客觀地反映實(shí)際課堂教學(xué)的情況，各個(gè)觀察點(diǎn)的設(shè)計(jì)要明確觀察的內(nèi)容、評定的標(biāo)準(zhǔn)，并對觀察者進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一評定標(biāo)準(zhǔn)。評課結(jié)束后統(tǒng)一集中，將各個(gè)觀察點(diǎn)的觀察結(jié)果統(tǒng)一收集起來、客觀分析、不偏不倚、不以偏概全。設(shè)計(jì)的整個(gè)量表既要反映教師的教學(xué)技能，又要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，量表的設(shè)計(jì)要符合課程標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容要符合學(xué)科特點(diǎn)，觀察點(diǎn)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律。

結(jié) 語

課堂觀察量表是評價(jià)教師教學(xué)活動(dòng)的重要工具，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有良好的導(dǎo)向作用，它的設(shè)計(jì)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化，定量、定性、細(xì)化、客觀、科學(xué)的課堂觀察量表是實(shí)施課堂觀察的有效工具，是實(shí)施新課程改革的重要保證。

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作者簡介：陳愛娟（1972— ），女，廣西北流人，中學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：高中歷史教學(xué)。