摘 要：教師隊伍建設是提高學生素質的根本。新課改要求廣大教師以提高教學質量為核心，以規(guī)范精細管理為抓手，以教師培養(yǎng)體系為支撐，建設優(yōu)質學科團隊。文章就構建“一體兩翼”體系，建設優(yōu)質學科組提出幾點建議。

關鍵詞：“一體兩翼”;教學質量;精細化管理;教師培養(yǎng);學科團隊

中圖分類號：G637.2?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）15-0095-02

學校里最小的具體教學教研工作的落實組織是教研組。教研組建設抓好了，教學任務、教研活動得以組織開展，身處其中的每一位教師就都是受益者。我們在長期的工作中構建了“一體兩翼”體系，即以提高教學質量為核心，以規(guī)范精細管理為抓手，以教師培養(yǎng)體系為支撐，建設優(yōu)質學科團隊。在這個過程中，我們推進了教師專業(yè)化成長和學校的內(nèi)涵發(fā)展。

一、一體——圍繞提高教學質量這一核心主題，做好教研的組織策劃

教學質量是學校生命力和競爭力的體現(xiàn)，我們圍繞提高教育教學質量這一核心主題，做好教研的組織策劃，加強教研組建設。

（一）建章立制抓常規(guī)，保證過程性工作的監(jiān)控

制度建設是教研組建設的重要組成部分。我們先后制定了《教研組工作條例》《教研組長工作職責》，使教研組工作制度化、規(guī)范化，為教學工作的正常開展奠定了堅實的基礎。同時，我們還建立了《單元集體備課制度》《教研制度》《教案檢查反饋制度》。我們積極引導教師自覺執(zhí)行各項制度，把制度落實到行動上，內(nèi)化為每個人的自覺行為。讓制度由約束到規(guī)范，由規(guī)范到習慣，由習慣到文化，循序漸進，逐步提升，形成了“嚴謹求實、規(guī)范創(chuàng)新、和諧向上”的教研文化，確保了數(shù)學教研活動順利實施。

同時，采取多種方式對備課、教研等過程進行監(jiān)督檢查。比如， 教案檢查按照組內(nèi)互查、教務處抽查、反饋總結、校內(nèi)展評環(huán)節(jié)進行，實行層級化管理，分教務處和教研組兩個層面，定期檢查和隨機抽查相結合，每次檢查都有不同的側重點。

（二）引領教研組做好遠景規(guī)劃，并與日常管理有效結合

教研組的發(fā)展目標是其行動的方向，其遠景規(guī)劃要置身于學校的發(fā)展大局中統(tǒng)籌兼顧，需要學校的支持與指導。

學校引領教研組走向專業(yè)化。教研組參與學校發(fā)展規(guī)劃的制訂與討論，請來專家做教研組發(fā)展規(guī)劃指導，每學期參與討論學校教研活動的主題與形式等，都可以引領教研組專業(yè)。學校要求教研組有清晰的五年發(fā)展目標，客觀地分析組內(nèi)現(xiàn)狀，找到切實可行的行動方法，每學期制定小目標，尋求解決的策略方法，通過日常教研一步一步踏實解決問題。

學校為教研組構建專業(yè)發(fā)展的平臺。我們邀請教育名家做專業(yè)引領，派出教師參加各種學習活動，參加各種線上培訓、線上交流，為全體教師上示范課等。我們?yōu)榍嗄杲處熈可矶ㄖ啤跋嗉s星期四”活動，設立“青年教師成長發(fā)展”講壇，“和諧杯青年教師賽課”。我們?yōu)槔辖處熖峁皟?yōu)秀教師講壇”，為有上進心肯鉆研的教師提供科研課題攻關等專業(yè)發(fā)展的平臺。學校還建立了激勵機制，做到活動、考核相結合，將教研量化成績納入教師、教研組的評優(yōu)樹先工作中，實現(xiàn)了全面的考核評價。

二、兩翼之一——以規(guī)范精細管理為抓手，使教研組高效運行

學?；诤诵乃仞B(yǎng)和課程標準的理念從各方面加強了對教研組的組織與領導，建立了全校各部門協(xié)調(diào)運轉的工作機制，宏觀上定方向、建制度，微觀上定標準、抓考核，在扁平化管理機制的框架下，將權力與責任下移到教研組，使教研活動高效開展。

（一）分層管理重實效，跟進指導保證教研的有效性

根據(jù)學校實際，我們對教師在教育教學中的不同問題采取不同形式研究，開展了常規(guī)的小組教研活動和具有特色的跨組教研活動、主題教研活動。在長期的實踐中，我們認識到，提高教研問題的針對性是提高教研實效化前提，有效的管理更是保證了教研的實效性。

對于每周一次的小組教研，我們改變以往各教研組各自為戰(zhàn)的形式，為五個年級教研組提供一個大閱覽室，將之作為固定教研場所。改變地點，一是為了方便跨組交流和討論，二是可以隨時查閱教育雜志，形成了在相互追問中進行信息的交換、經(jīng)驗的共享、深度研討的濃厚的學術研究氛圍。

為了使跨組教研落到實處，參與的每一個人都研有所獲，我們?yōu)榭缃M教研設計了備案表，每位教師有兩個身份——傳授者和學習者。我們要求在教研前，傳授者要寫明自己在教授本冊教材時的經(jīng)驗、教訓以及教學小策略，學習者則要寫出自己對本冊教材的思考，并記錄值得借鑒的地方。每個學期初，教研組開展跨組交流，由上一年級的教師分享自己的教學心得，或是對教材編排體系的再認識，或是習題的處理，這種以小見大，從細微入手的教研方式最接地氣。

每月一次的主題教研，研究的主題來自教師們教學中的困惑，教務處協(xié)同學科組長篩查整理，選出通過主題教研能夠得到解決或局部解決的問題，各教研組根據(jù)自身優(yōu)勢，選擇主題進行研究、交流，形成的教學策略再落實到教學中。這樣經(jīng)歷兩上兩下的研究過程，解決了教師專業(yè)發(fā)展的諸多現(xiàn)實問題，增加了教師備課的深度和廣度。

（二）嚴密教研的組織策劃，科學設置教研活動內(nèi)容與形式

教研活動的組織策劃是一門藝術。我們倡導用研究的態(tài)度，借用案例的方式來研究教研活動的組織策劃問題，從機制層面改進教研活動，為不同層次教師提供合理結構的知識資源，促使教師學會教學、學會反思、學會積累，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

比如，主題教研活動“單元檢測角色體驗”的目的是，體驗出題者和做題者設計意圖之間的達成度，借此研究和反思命題原則和解題思路訓練。第一次的教研達到預期目的，但是在與教研組長、學科組長們反思中，我們認為教學目標制定的依據(jù)是課程標準，如果沒有從課程標準去解讀命題的理論依據(jù)，設計習題還是膚淺的。鑒于以上反思，我們又組織策劃了第二次的主題研究“基于課程標準的隨堂測評角色體驗”活動，是基于課標的習題解讀，把教研聚焦研究學生，主要目的是通過評測題細化課程標準、查找偏頗，找準教學的切入點。這種體驗式教研方式，教師們有話說，在這里沒有對錯，只有觀點的碰撞，以研究的態(tài)度參與教研，促進教師專業(yè)成長。

三、兩翼之二——以教師培養(yǎng)體系為支撐，促進教研組可持續(xù)發(fā)展

近年來，教師隊伍建設通過適應性培訓，為教師們量身定制菜單式校本培訓，普訓與特訓相結合，分層次、分梯度滿足教師專業(yè)發(fā)展的不同需求，以一人帶動一個教研組，一個組帶動一個學科組，形成了良性循環(huán)的輻射圈，促進了教研組可持續(xù)發(fā)展。

（一）立足專業(yè)能力提升，培養(yǎng)核心領軍人物

教研組長是學科教學研究、教學管理的帶頭人和責任人，只有研究力強的教研組長才能帶出一個好的教研組。

第一，慎重選擇。我們在教研組長的選擇上非常慎重，要求他（她）必須做好本教研組的掌門人和全組老師的榜樣，率先垂范、身體力行，要長于課堂教學和教科研，能夠帶領本組形成一個團結向上、有凝聚力的團隊，使組內(nèi)成員有積極的工作態(tài)度，能心情愉悅地完成日常教學工作，盡心盡力地完成好學校布置的各項任務。

第二，重點培養(yǎng)。學校從各方面加強了對教研組的組織與領導，學科組長、教研組長參與對學校教學規(guī)劃的討論，制訂符合本組實際的教研規(guī)劃，細化各項工作的質量標準，確立了校本教研要解決的重點問題，明確了各個階段教研活動的中心任務。組內(nèi)教師再形成個人發(fā)展規(guī)劃，從而增強了教師專業(yè)發(fā)展的緊迫感和主動參與教研的自覺性。

第三，促進成長。為了促使學科組長、教研組長盡快成長，學校為他們壓擔子、搭臺子，讓他們上公開課或示范課、參加“優(yōu)秀教師講壇”，在主題教研中進行學科引領，承擔課題實驗。同時，學校提供更多的學習機會，派他們參加國內(nèi)先進教學理念的培訓，了解本學科先進教育思想和最前沿的教育動態(tài)，掌握各地教研動態(tài)，引領學科教學。

這樣，學科組長、教研組長迅速成長為各級教學能手、各種參賽課的主力軍和指導者，成長為學科教學的引領者和教研活動的策劃組織者。他們一方面能指導本組教師尤其是青年教師如何備課、上課、教研等，另一方面能督促指導各備課組和全體成員的工作，將常規(guī)工作檢查和教學質量把關都落實到位。

（二）以優(yōu)秀帶動整體，形成優(yōu)質學科團隊

第一，團隊力量成就彼此。每學期都會開展各種不同層級的授課比賽等活動，只要一位教師參加比賽，背后就會有一支默默奉獻的研究團隊。每次磨課，教研組長帶領全組教師聽課、評課。從整體架構，到環(huán)節(jié)設計，到小結語的推敲，一群愛研究教學的人聚在一起，每次都能碰撞出思維的火花。

第二，梯隊建設良性循環(huán)。我們根據(jù)教師的師德水平、教育教學能力、教育教學科研能力等為教師設立不同目標層次的梯隊級別，確定了發(fā)展目標和努力方向。學校采取共性化和個性化相結合的培養(yǎng)措施，組成教學相長的“師徒對子”“主題式教學對子”“項目化學習小組”等，每個人都能找到適合自己的空間。成長起來的年輕教師又加入學校骨干教師團隊，擔任指導教師，這樣的良性循環(huán)，使學校教師隊伍始終生機勃勃。

第三，捆綁評價凝聚力量。捆綁式評價是變教師的個體評價為團隊集體評價，如設立和諧班組、優(yōu)秀教研組等表彰制度。教研組的整體捆綁式評價，營造了我為人人，人人為我的良好氛圍。教師們也感受到相互支持、相互激勵的溫暖， 教研組的凝聚力更強了。

在 “一體兩翼”的教研組建設過程中，教師們更加熱愛教育教學工作，時時享受教學帶來的幸福感。思維活躍，敬業(yè)執(zhí)著，注重職業(yè)內(nèi)涵，形成的學科團隊品牌，為教育質量的新提升插上了雙翼。

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作者簡介：于光輝（1971— ），女，山東德州人，一級教師，本科，研究方向：小學數(shù)學教學。