趙魯平+譚愛軍

摘 要： 青年外語教師培養(yǎng)是高校外語師資隊伍建設(shè)的重要任務(wù)。高校教育管理者不但要做管理者，更要做服務(wù)者，從而在青年教師培養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用。作者提出如下建議：一是通過師德教育幫助青年教師樹立教書育人目標，增強教學(xué)和科研能力；二是在認真調(diào)研的基礎(chǔ)上制定合理規(guī)劃，為青年教師創(chuàng)造業(yè)務(wù)進修和職稱晉升的條件；三是加強溝通，解決實際困難，促進雙方的互相理解和配合。

關(guān)鍵詞： 高校教育管理者 教師培養(yǎng) 責任

青年教師培養(yǎng)不僅是青年教師個人成長的渴望，更是學(xué)校發(fā)展的不竭動力。自21世紀以來，隨著高校的擴招，高等教育大眾化迅速發(fā)展，大批年輕教師成為高校外語教學(xué)主力軍，有些學(xué)校青年教師比例甚至超過60%。然而，在實現(xiàn)中國夢的新形勢下，高校青年外語教師后續(xù)發(fā)展問題不容小覷。曹月新、張博偉（2016）研究了五所高校英語教師教學(xué)能力，認為年輕教師培養(yǎng)存在問題，提出通過建立教學(xué)能力培訓(xùn)體系等手段提高其教學(xué)能力。孫二軍（2013）提出要改革外語教師培養(yǎng)模式，應(yīng)該加強專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，增強實踐性與應(yīng)用性。林津石（2016）認為美國的反思型外語教師培養(yǎng)模式有利于我國外語教師的專業(yè)化發(fā)展。總之，青年教師培養(yǎng)的現(xiàn)實情況和專家分析都明確要求高校教育管理者必須承擔更大的責任，不但要做管理者，更要做服務(wù)者。青年教師只有解除后顧之憂，才能安心教學(xué)和科研，幫助學(xué)校實現(xiàn)長遠的發(fā)展目標。

一、高校青年外語教師后續(xù)發(fā)展問題及原因分析

2000年前后，隨著高校擴招，青年外語教師成為高校外語教學(xué)主力軍。隨后，高校青年外語教師后續(xù)發(fā)展問題顯現(xiàn)出來。但是，由于立場不同，教育管理者和青年教師在后續(xù)發(fā)展問題上產(chǎn)生了分歧。一方面，某些教育管理者對青年教師存在著重使用、輕培養(yǎng)的現(xiàn)象。另一方面，許多年輕教師不甘平庸，急于爭取名利、職稱等實際利益。雙方不同的想法和做法引發(fā)了很多矛盾。

從實際情況看，高校青年外語教師后續(xù)發(fā)展問題與社會大環(huán)境有密切的關(guān)系。自改革開放以來，伴隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會各部門聯(lián)系日益密切，人才競爭和攀比心理日益嚴重。高校不再是一方凈土，知識也不再是唯一的追求。無論是用人單位，還是具體個人，在職業(yè)忠誠度方面都出現(xiàn)危機?？紤]到人才培養(yǎng)的長期性和人才流失的高成本，很多用人單位不愿對青年教師增加投入，往往注重使用，輕視培養(yǎng)，不利于高校青年外語教師的后續(xù)發(fā)展。

與此同時，經(jīng)濟發(fā)展和社會影響導(dǎo)致人們生活觀念、價值取向發(fā)生很大的變化。許多年輕教師進入高校后工資收入低、經(jīng)濟負擔重、社會誘惑多，獲得關(guān)心少，實現(xiàn)價值難，這些因素都或多或少地挫傷青年教師腳踏實地、教書育人的積極性。與各類專業(yè)課教師相比，高校青年外語教師還面臨更多的困難。例如，高校擴招時，由于當時人手短缺，為了彌補空缺，某些擁有碩士研究生，甚至本科生學(xué)歷的畢業(yè)生進入高校。隨著國家和社會對人才培養(yǎng)師資隊伍學(xué)歷和科研成果要求的不斷提高，高校教師博士化已經(jīng)成為普遍要求，高校青年外語教師要求脫產(chǎn)進修，提高學(xué)歷的愿望非常迫切。另外，高水平科研成果的要求成為青年外語教師晉升職稱的巨大壓力。在這種情況下，有些人不安心教學(xué)，急于爭取名利、學(xué)歷、職稱等實際利益。這在另一個層面體現(xiàn)了高校青年外語教師后續(xù)發(fā)展的迫切性。

二、高校青年外語教師培養(yǎng)對策

針對高校青年外語教師后續(xù)發(fā)展問題，教育管理者和青年教師應(yīng)該加強溝通，互相理解和配合。從實際情況看，高校青年外語教師多數(shù)人都能踏踏實實地做好教學(xué)工作，也能積極開展教學(xué)科研活動。教師個體追求學(xué)歷、職稱等實際情況有一定的合理性。這是高校青年外語教師培養(yǎng)的重要任務(wù)。因此，教育管理者的適當引導(dǎo)將取得廣大教師的理解。

在高校中，教育管理者具有一定的權(quán)力，是屬于相對強勢的一方。因此，高校青年外語教師培養(yǎng)主要應(yīng)該是教育管理者的責任。高校管理部門不能因為某些人的問題就否定大多數(shù)年輕人，而應(yīng)該冷靜思考，認真調(diào)研，制訂合理規(guī)劃，在青年教師培養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用。

首先，加強師德教育，開展正面宣傳。教書育人是教師必須遵守的職業(yè)道德。教育管理者不但應(yīng)該積極倡導(dǎo)廣大教師遵循社會主義核心價值觀，為人師表，自律自尊，而且應(yīng)該從管理角度對青年教師進行管理和監(jiān)督，幫助青年教師制訂個人成長計劃，樹立自己的短期和長期目標，采用多種方式提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，鼓勵其遵守校規(guī)校紀，服從組織安排，關(guān)心師生，學(xué)會與人合作共事。

其次，認真組織調(diào)研，制定合理規(guī)劃。教育管理者應(yīng)認真履行自己的工作職責，積極開展社會調(diào)查，聽取群眾呼聲。在新的社會形勢下，青年教師面臨住房困難多、工資待遇低、經(jīng)濟壓力大、學(xué)術(shù)進步難等問題，他們心理負擔重，情緒有些波動是難免的，但他們的很多訴求是合理的。教育管理者應(yīng)該在調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對教師的生活、工作、進修等要求制訂合理規(guī)劃，采取有力措施，循序漸進，逐步創(chuàng)造人才培養(yǎng)條件，適時選派優(yōu)秀青年教師到國內(nèi)外進修或脫產(chǎn)攻讀碩士、博士學(xué)位，鼓勵教師發(fā)表學(xué)術(shù)論文，爭取高水平項目等。

最后，爭取群眾的理解和支持。青年外語教師是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的后備軍。他們朝氣蓬勃，積極上進，有強烈的事業(yè)心，愿意為實現(xiàn)中國夢而努力奮斗。教育管理者應(yīng)該認識到青年教師的主流作用，因勢利導(dǎo)，盡最大努力克服困難，有的放矢地做好住房、醫(yī)療、職稱晉升等服務(wù)工作，幫助他們解決實際問題，從而解除教師的后顧之憂。即使職稱晉升等問題暫時難以解決，有關(guān)部門應(yīng)該及時向老師們解釋清楚，爭取群眾的理解和諒解。

通過以上措施，青年教師的培養(yǎng)是可以取得一定成績的。山東科技大學(xué)濟南校區(qū)外語師資隊伍建設(shè)的例子就是一個很好的證明。

前些年，濟南校區(qū)外語教師隊伍面臨其他高校同樣的問題。一些青年外語教師經(jīng)濟困難，前途無望，人心不穩(wěn)。2008年后，教育管理者經(jīng)過認真調(diào)研，對濟南校區(qū)青年外語教師后續(xù)發(fā)展問題重新進行了研究并做出了合理規(guī)劃。

第一，加強師德教育，促進教學(xué)規(guī)范。教師的主要職責是“傳道、授業(yè)、解惑”，教學(xué)之主要任務(wù)。在工作中，學(xué)校積極幫助青年教師樹立短期和長期目標，明確職業(yè)榮譽感。根據(jù)合作辦學(xué)的現(xiàn)實，為了打造教學(xué)團隊，教育管理者安排高職稱教師與青年教師開展傳幫帶活動，開展托福、雅思、大學(xué)英語四六級培訓(xùn)，指導(dǎo)青年教師備課、授課并及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，督促他們提高思想水平，增強業(yè)務(wù)能力。同時，鼓勵青年教師參加講課比賽，集體備課，取長補短，共同進步。在學(xué)校的積極引導(dǎo)下，教師們按照教學(xué)規(guī)范化要求盡心盡責，恪盡職守，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極承擔教學(xué)科研任務(wù)。近幾年，濟南校區(qū)16位外語教師年年平均超額完成教學(xué)工作量，有4名青年外語教師獲得校區(qū)講課比賽優(yōu)秀成績，80%以上的教師受到過各類表彰，形成一支踏實能干的外語教學(xué)團隊。

第二，做好培養(yǎng)規(guī)劃，安排業(yè)務(wù)進修。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師們的要求，教育管理者出臺了相應(yīng)規(guī)劃，改善辦學(xué)條件，合理安排教師國內(nèi)外脫產(chǎn)進修或攻讀博士學(xué)位。2008年以來，濟南校區(qū)先后安排8位外語教師到美國和澳大利亞進修，安排2位外語教師到全國重點大學(xué)做訪問學(xué)者，推薦2位外語教師考取全國重點大學(xué)博士學(xué)位研究生，鼓勵教師爭取承擔各類研究課題，90%以上的教師獲得過校級以上各類項目，有的教師還獲得省部級項目。

第三，關(guān)心群眾疾苦，解決實際問題。教育管理者應(yīng)該讓管理工作增強透明度，有據(jù)可依、有章可循，有效監(jiān)督。近年來，濟南校區(qū)教育管理者多次組織教師認真學(xué)習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度。通過學(xué)習(xí)，教師們了解學(xué)校的教學(xué)、科研、進修、晉升等政策，明確目標和責任，理解要求和標準，明白操作與過程，也對學(xué)校在青年教師培養(yǎng)方面的難處有更多的理解和諒解。近年來，在職稱晉升競爭異常激烈的情況下，教育管理者積極推薦1位外語教師順利晉升副教授。除此之外，教育管理者還從生活中關(guān)心青年外語教師，及時督促有關(guān)部門解決他們的住房、醫(yī)療等實際問題。這些工作促進了教育管理者和教師之間相互理解，解決群眾的實際困難，部分緩解他們的職業(yè)焦慮。

綜上所述，高校青年外語教師培養(yǎng)問題關(guān)系到高校的后續(xù)發(fā)展，必須引起高度關(guān)注。教育管理者的主要責任就是做好青年教師的專業(yè)發(fā)展工作。通過加強師德建設(shè)，認真組織調(diào)研，制訂合理規(guī)劃，改善辦學(xué)條件，提高教師素質(zhì)，合理安排教師業(yè)務(wù)進修等手段，教育管理者一定能夠在高校青年外語教師培養(yǎng)方面發(fā)揮更積極的作用。

參考文獻：

[1]曹月新，張博偉.高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)問題研究[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2016，（2）.

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