摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)挖掘傳統(tǒng)文化的精髓，將其與語(yǔ)文教學(xué)相融合，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)， 在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。我國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，教師應(yīng)充分探尋傳統(tǒng)文化的價(jià)值，將其滲透在語(yǔ)文教學(xué)過程中，讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)的過程中感知深厚的中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，有效提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學(xué)語(yǔ)文;滲透策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）06-0014-02

引 言

中華傳統(tǒng)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，滋養(yǎng)了一代又一代的華夏子孫，更是我國(guó)文明進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)[1]。但小學(xué)生缺乏主動(dòng)了解中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的意識(shí)，針對(duì)此種情況，教師應(yīng)意識(shí)到在小學(xué)階段開展傳統(tǒng)文化教學(xué)的重要性，并借助語(yǔ)文教學(xué)這一陣地，采取多種教學(xué)手段開展教育活動(dòng)，以有效實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文中的滲透性教學(xué)，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。

一、將傳統(tǒng)文化滲透于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必要性及價(jià)值

在小學(xué)教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極挖掘傳統(tǒng)文化精華，并結(jié)合當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，有效地開展課堂教學(xué)，在課堂活動(dòng)中借助趣味性教學(xué)方式，使學(xué)生樂于接觸中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)意識(shí)到傳統(tǒng)文化教育與傳承工作的必要性，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略，有效地開展傳統(tǒng)文化理論與實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生從心底主動(dòng)傳承與發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化，充分展現(xiàn)將傳統(tǒng)文化滲透于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要價(jià)值。具體而言，傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)主要為以下幾個(gè)方面。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神

由于傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，教師應(yīng)把握教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里掌握更多與傳統(tǒng)文化有關(guān)的知識(shí)。其中，在教育過程中，教師應(yīng)借助相關(guān)傳統(tǒng)文化的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神[3]。實(shí)際上，小學(xué)教材中收錄了豐富的經(jīng)典文章，教師可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延展教學(xué)，為學(xué)生系統(tǒng)地講述文章背后的情感，深化學(xué)生對(duì)愛國(guó)精神的認(rèn)識(shí)。除此之外，教師可以通過傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神，也可借助特殊節(jié)日，如端午節(jié)為學(xué)生講述屈原的事跡，以激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感和民族氣節(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中更好地傳承中華傳統(tǒng)文化。

（二）完善學(xué)生知識(shí)體系

中華傳統(tǒng)文化博大精深，教師在語(yǔ)文教育中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使其在掌握知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自身文學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中通過對(duì)文本及背景知識(shí)的講授，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完善自身知識(shí)體系。

（三）營(yíng)造輕松教學(xué)氛圍

在將傳統(tǒng)文化滲透于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師可借助各具特色的傳統(tǒng)文化，營(yíng)造更加生動(dòng)、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在古典故事、傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣等學(xué)習(xí)中進(jìn)一步激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師應(yīng)通過與學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生結(jié)合傳統(tǒng)文化知識(shí)，深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，綜合提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)生在日后的生活中自發(fā)地傳承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

二、傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體滲透策略

（一）深入挖掘漢字文化，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化精髓

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視漢字教學(xué)。漢字蘊(yùn)含著豐厚的傳統(tǒng)文化知識(shí)，因此，教師應(yīng)在開展相關(guān)教學(xué)的過程中積極滲透漢字文化[4]。與此同時(shí)，教師應(yīng)在滲透漢字文化的教學(xué)過程中，意識(shí)到這部分內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生難以全身心地投入課堂活動(dòng)中，從而導(dǎo)致教學(xué)效率偏低。所以，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，積極采取趣味性策略，吸引學(xué)生積極參與，并結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)將漢字文化以更有趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣既能有效實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，又能讓學(xué)生意識(shí)到漢字文化的博大精深，從而使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在開展“遨游漢字王國(guó)”綜合性活動(dòng)教學(xué)時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)漢字的了解，使學(xué)生感受漢字的美，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透教育，教師可開展如下課堂教學(xué)。首先，教師借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示漢字的歷史及“有趣”的漢字，以激發(fā)學(xué)生的探索欲望。之后，教師為學(xué)生講述“倉(cāng)頡造字”的傳說(shuō)，讓學(xué)生對(duì)漢字文化產(chǎn)生更加濃厚的興趣。并在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生自由組成小組開展互動(dòng)游戲。例如，教師可讓學(xué)生開展“字謎打擂臺(tái)”游戲，教師出字謎，激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)漢字特征創(chuàng)編字謎，加深其對(duì)漢字文化的認(rèn)識(shí);也可開展書法展示活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)書法藝術(shù)形成全面的認(rèn)識(shí)。最后，教師可進(jìn)一步補(bǔ)充漢字文化的背景知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)關(guān)于漢字的傳統(tǒng)文化形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。

（二）重視古文詩(shī)歌誦讀，感悟傳統(tǒng)文化魅力

古詩(shī)詞蘊(yùn)含著豐富的時(shí)代背景及豐厚的歷史積淀，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法讓學(xué)生感悟傳統(tǒng)文化的魅力。具體而言，教師可借助誦讀法來(lái)激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)文學(xué)習(xí)興趣，使其積極發(fā)散思維、展開想象，從而準(zhǔn)確地理解古詩(shī)詞傳達(dá)的主旨及情感?；诖?，使學(xué)生在古詩(shī)文學(xué)習(xí)中進(jìn)一步感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深，教師在為學(xué)生掃除生字障礙后，應(yīng)積極為其營(yíng)造吟誦氛圍，使學(xué)生在自主誦讀及小組合作誦讀的過程中感受古詩(shī)詞的意境，并在想象中深化對(duì)古詩(shī)詞的情感認(rèn)知。除此之外，教師還可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)逼真的場(chǎng)景，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，提升學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞之韻律美，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透和發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》這首古詩(shī)時(shí)，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，使其深入了解我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，感受詩(shī)人所傳達(dá)的孤獨(dú)寂寞、思鄉(xiāng)之情，教師可這樣開展教學(xué)。首先，教師借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放名家朗讀詩(shī)詞的視頻，以使其初步感受古詩(shī)情感。其次，教師為學(xué)生講解古詩(shī)的創(chuàng)作背景，并使學(xué)生結(jié)合創(chuàng)作背景及作者心境再次誦讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟，借助多媒體畫面充分展開想象，然后教師再為學(xué)生介紹重陽(yáng)節(jié)的相關(guān)習(xí)俗。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極交流，讓學(xué)生結(jié)合圖片營(yíng)造的詩(shī)文意境創(chuàng)編故事，有效提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人適逢重陽(yáng)佳節(jié)，更加思念家鄉(xiāng)、懷念親人的思想感情，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，并做到珍惜親情。

（三）結(jié)合國(guó)學(xué)經(jīng)典素材，傳承傳統(tǒng)文化精神

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化的精神。教師可借助豐富的語(yǔ)文教學(xué)素材來(lái)開展國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)，讓學(xué)生在國(guó)學(xué)經(jīng)典文章閱讀中感悟文本內(nèi)容及其傳遞的精神[5]。基于此，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，讓學(xué)生在掌握課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典素材開展自主探究及合作討論活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并感受其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化精神，進(jìn)而在國(guó)學(xué)經(jīng)典素材學(xué)習(xí)中培養(yǎng)并傳承愛國(guó)精神等。

例如，教師在講授《孔子拜師》這部分知識(shí)時(shí)，由于這篇課文講述的是孔子拜師求學(xué)的過程，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)孔子虛心好學(xué)、尊敬師長(zhǎng)的品質(zhì)和老子誨人不倦的品行，教師可這樣開展課堂教學(xué)。首先，教師讓學(xué)生誦讀文本內(nèi)容，使學(xué)生深刻感受我國(guó)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，并借助一系列有關(guān)孔子、老子的圖片和文字資料，讓學(xué)生形成更直觀的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自由讀課文，并思考：“拜師是什么意思？孔子的成就那么高，為什么要拜師？拜師過程又是怎樣的？”這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明白做人要謙虛、要尊重他人，永遠(yuǎn)保持好學(xué)之心的道理。在講解課堂知識(shí)的過程中，教師可引入一系列生動(dòng)的小故事，以加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的印象，使學(xué)生在更多國(guó)學(xué)經(jīng)典素材中學(xué)習(xí)孔子這位偉大思想家的優(yōu)秀品質(zhì)，從小形成良好的德行。

（四）借助課外實(shí)踐活動(dòng)，深化傳統(tǒng)文化教育

為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的融合，教師還應(yīng)把握課下教育契機(jī)，積極開展一系列實(shí)踐活動(dòng)，深化對(duì)小學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育。具體而言，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀與寫作活動(dòng)，也可引導(dǎo)學(xué)生參加演講比賽、主題話劇活動(dòng)，使其感悟傳統(tǒng)文化。教師應(yīng)在滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，積極設(shè)計(jì)適合現(xiàn)階段學(xué)生的有趣的實(shí)踐活動(dòng)，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力、文本解讀能力，同時(shí)加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，切實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段深化傳統(tǒng)文化教育。

例如，教師在講授完《將相和》《草船借箭》等經(jīng)典著作的片段后，為進(jìn)一步深化傳統(tǒng)文化教育，可開展“名著交流小課堂”活動(dòng)。教師在為學(xué)生介紹相關(guān)名著時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生明白，我國(guó)的四大名著《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化，對(duì)傳承與弘揚(yáng)我國(guó)文化有著重要意義。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式就名著內(nèi)容進(jìn)行交流，讓學(xué)生在自主搜集資料的過程中加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，教師還可讓學(xué)生針對(duì)某一故事情節(jié)，如“魯智深倒拔垂楊柳”“黛玉葬花”等故事開展深入討論，并組織一系列話劇表演活動(dòng)，讓學(xué)生在拓展課外閱讀內(nèi)容的同時(shí)，了解更多傳統(tǒng)文化知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，以提升其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握一切教學(xué)契機(jī)，有效開展傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)，使學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)傳統(tǒng)文化形成正確的認(rèn)知。因此，教師應(yīng)采取多種教育策略，優(yōu)化當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)方式，在潛移默化中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，有效促進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：馬亞龍（1988.7—），男，甘肅廣河人，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。