摘 要：單篇教學(xué)易產(chǎn)生“碎片化”，因此學(xué)生難以全面透徹地掌握英語知識，不利于構(gòu)建完整的知識框架。英語教師可應(yīng)用整體教學(xué)法，通過自主閱讀全篇為具體探究“鋪路”，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境使學(xué)生深入其中，采用多元對比的方式讓學(xué)生形成鮮明深刻的認(rèn)識，由閱讀遷移至對話訓(xùn)練兼顧對多種技能的培養(yǎng)，再借由整體復(fù)述使學(xué)生形成完整的知識體系。

關(guān)鍵詞：高中英語;整體教學(xué);自主閱讀;多元比較;對話遷移;整體復(fù)述

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）06-0055-02

引 言

高中生課業(yè)相對繁重，學(xué)習(xí)效率有待提高。整體教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教師對所要教授的內(nèi)容進(jìn)行整體性講授。在高中英語教學(xué)中應(yīng)用整體教學(xué)法，并采用自主閱讀、創(chuàng)設(shè)情境、多元比較、展開對話、整體復(fù)述等具體策略，可以有效提升英語教學(xué)效率。

一、自主閱讀，形成感知

在高中英語課本中常常有一些篇幅較長的閱讀材料，如果只依靠在課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會感到十分吃力。針對這種情況，教師可以采用課前自主閱讀的方法，幫助學(xué)生形成感知課文內(nèi)容的能力，使其更好地理解課文內(nèi)容。

例如，在教學(xué)Fit for life這一單元Two life-saving medicine部分時，由于這篇文本涉及大量醫(yī)學(xué)藥品名詞及繁雜的藥物發(fā)展歷程，篇幅較長，單靠課上學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往不理想。在進(jìn)行這篇文本的整體教學(xué)前，教師可以給學(xué)生布置自主閱讀文本的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生預(yù)先查找不懂的單詞、句子，預(yù)先形成對文本內(nèi)容的感知。開展預(yù)先自主閱讀，學(xué)生的課堂表現(xiàn)較活躍，有利于課堂教學(xué)效果的提升。經(jīng)過自主閱讀，大部分學(xué)生對文本內(nèi)容有了大體掌握，他們了解到文本主要講述了兩種拯救了數(shù)以萬計生命的藥物Aspirin和Penicillin的發(fā)展歷史，也使課堂教學(xué)過程更加順暢。有的學(xué)生在自主閱讀時發(fā)現(xiàn)文本中比較重要的單詞是Aspirin和Penicillin，通過查字典、上網(wǎng)查資料等方式對這兩個單詞做進(jìn)一步了解，發(fā)現(xiàn)這兩個單詞的中文含義是阿司匹林和盤尼西林，阿司匹林主要具有解熱鎮(zhèn)痛的功效，盤尼西林主要是發(fā)揮抗菌作用。

經(jīng)過前期的自主閱讀，學(xué)生對文本的大意有了整體性把握，了解了文本中比較重要的詞匯的含義，對文本形成了初步的自我感知，使之后的整體教學(xué)開展得更加順利，提升了英語教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境，了解文化

英語是學(xué)生了解其他文化、學(xué)習(xí)外域知識的重要媒介之一，掌握這種外來語言能夠拓展學(xué)生的思維，有利于學(xué)生形成正確的世界觀[1]。高中英語課本中不乏介紹外來文化的文本，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生更好地了解外來文化。

例如，在進(jìn)行School life這一單元School life in UK的整體教學(xué)時，教師可以借助多媒體設(shè)備展示課程的相關(guān)圖片、視頻，創(chuàng)設(shè)學(xué)校生活情境，幫助學(xué)生更好地了解英國的學(xué)校生活文化。例如，對在校學(xué)習(xí)上課、下課時間的展示，教師可以通過多媒體展示其與中國學(xué)校的時間對比表格，使學(xué)生直觀地體會中國學(xué)校與英國學(xué)校上下課時間的不同。教師還可以利用視頻播放英國的影視作品中有關(guān)學(xué)校的片段，通過視頻展示英國學(xué)校的校園環(huán)境、學(xué)生上課時的情景等，讓學(xué)生仿佛置身于真實的英國學(xué)校中，了解到英國學(xué)校的課堂容量相對較小，英國學(xué)校課程設(shè)置包括料理課等。

在進(jìn)行高中英語整體教學(xué)時，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容用相應(yīng)的圖片或視頻創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于情境之中，這樣做能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其深入了解不同的文化，也更有學(xué)習(xí)動力，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

三、多元比較，深度探究

在我國教育中，教師對英語定位更多的是將其作為一種媒介語言，是一塊認(rèn)識世界的“敲門磚”，能使學(xué)生了解不同的文化，認(rèn)識更廣闊的世界。因此，對于高中英語涉及的國外文化，教師可以采取整體教學(xué)的方法，將同一模塊不同單元，甚至不同一模塊的內(nèi)容放在一起進(jìn)行多元比較，使學(xué)生深入、全面地探究其中的文化知識。

例如，Other countries， other cultures這一單元中Canada-land of maple trees語篇與Is Australia really a sporting country的教學(xué)就可通過整體教學(xué)的方式展開。在進(jìn)行語篇閱讀前，教師向?qū)W生提問：“加拿大與澳大利亞在文化風(fēng)俗等方面分別有哪些特色？與我國的區(qū)別是什么？”學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行閱讀時，學(xué)生將目光重點(diǎn)放在尋找兩個國家的自然環(huán)境與習(xí)俗特點(diǎn)上。經(jīng)過閱讀，有的學(xué)生注意到了加拿大歷史中的“國旗文化”，了解到加拿大因為有許多楓樹，因此國旗上有楓葉的圖案。學(xué)生還想到了我國的國旗是五星紅旗及其代表的文化意義：紅色代表革命，黃色代表中國人民，也象征著光明，而五顆星星圍繞在一起則代表著中國人民團(tuán)結(jié)奮斗，最終取得了革命的勝利，走向光明的未來。通過對比兩國的國旗文化，學(xué)生加深了印象。還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)澳大利亞具有特色的“Sports culture”，人們對體育活動十分熱愛，常在電視上或到現(xiàn)場觀看體育賽事，但熱愛體育活動并不意味著澳大利亞人喜歡運(yùn)動，他們更多的是觀看比賽。這種運(yùn)動文化與我國所提倡的運(yùn)動文化有一定的差異，我國更多的是提倡全民健身，參與運(yùn)動，鍛煉身體。

將多個語篇進(jìn)行對比的整體性教學(xué)可以使學(xué)生注重比較不同語篇中描述的文化知識，深度探究不同的文化特色，從而了解更多文化。

四、展開對話，遷移應(yīng)用

長期的英語教學(xué)經(jīng)驗表明，在學(xué)生需要掌握的“聽、說、看、讀、寫”五大能力中，“說”英語的能力常常是學(xué)生的短板，因此，在英語教學(xué)中如何有效提升學(xué)生“說”的能力，是英語教師需要思考的問題。開展對話交流活動，可以讓學(xué)生對課本中的文本知識進(jìn)行遷移應(yīng)用，從而使學(xué)生在不斷練習(xí)的過程中提升“說”英語的能力。

例如，在進(jìn)行The meaning of colors這一單元中National flags， colors and culture的整體教學(xué)時，教師就可以開展“Discuss colors and flags”的雙人對話練習(xí)活動，鼓勵學(xué)生與同桌結(jié)組，進(jìn)行國旗和顏色相關(guān)問題的提問、回答練習(xí)，并讓他們在課堂上進(jìn)行展示。經(jīng)過鼓勵，學(xué)生展開了熱烈的對話交流，并積極舉手報名參加課堂展示。生1：“Do you know that the colors used on national flags have special meanings？”生2：“I just know that the colors on the national flag of China have special symbolic meanings.”生1：“Can you introduce them to me？”生2：“Yes， the colors of red and yellow are used in Chinese flag. Red symbolizes revolution， China's revolution was forged by the blood of its revolutionaries; yellow symbolizes brightness， which means China will win a bright future.”

從以上對話可以看出，在進(jìn)行整體教學(xué)時，學(xué)生通過對話練習(xí)，可以對所學(xué)的重要詞匯和句型進(jìn)行練習(xí)，在鞏固知識的同時，培養(yǎng)敢說、會說英語的能力，從而提高英語學(xué)習(xí)效率。

五、整體復(fù)述，構(gòu)建體系

在進(jìn)行英語閱讀材料的講授或者講述完某一部分的全部內(nèi)容后，教師需要檢驗學(xué)生是否對所講授內(nèi)容完全掌握。鼓勵學(xué)生進(jìn)行整體復(fù)述就是一個很好的方法，這種方法不僅可以讓學(xué)生在復(fù)述所學(xué)內(nèi)容時加深對知識的理解，還有利于他們通過復(fù)述來構(gòu)建自己的知識體系[2]。

例如，在教學(xué)English and its history的整體教學(xué)時，當(dāng)完成語篇教學(xué)后，教師可以鼓勵學(xué)生對語篇進(jìn)行整體復(fù)述。由于此語篇可以分為“Old English”“Middle English”“Modern English”三大部分，教師可引導(dǎo)學(xué)生分部分進(jìn)行總結(jié)，使其形成完整的知識體系。例如，對于第一部分，學(xué)生經(jīng)過總結(jié)，將其中的主要內(nèi)容用自己的語言復(fù)述為：“古代英語與現(xiàn)在所說的英語十分不同，在5世紀(jì)中葉之前，英國人說一種名叫Celtic（凱爾特語）的語言，之后由于從歐洲而來日耳曼民族占領(lǐng)了英國，因此古代英語語言發(fā)生了改變，到了9世紀(jì)末，南歐國家的人們遷來英國，他們的語言又一次與古英語融合，最終到了10世紀(jì)，古英語成為英國的通用語言?！睂W(xué)生通過對三大部分進(jìn)行總結(jié)復(fù)述，構(gòu)建了完整的知識體系。

在英語整體教學(xué)過程中，在進(jìn)行知識、課文的講授之后，教師鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整體總結(jié)、復(fù)述，能使其進(jìn)一步消化所學(xué)知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié) 語

綜上所述，在高中英語教學(xué)過程中引入整體性教學(xué)，結(jié)合適當(dāng)?shù)牟呗?，可以使教學(xué)效率得到極大的提高。自主閱讀的開展，能使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成自我感知;相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生更深入地了解其他文化;不同語篇的多元比較，有助于引導(dǎo)學(xué)生深度探究其中的文化特色;對話活動的開展，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行遷移應(yīng)用;整體復(fù)述環(huán)節(jié)的開展，對學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系大有裨益。

[參考文獻(xiàn)]

張曉賢.語篇整體教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2020，20（08）：50-52.

黃吉秀.高中英語語篇閱讀障礙與對策[J].名師在線，2019（29）：15-16.

作者簡介：姜璐璐（1990.7—），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師，研究方向：高中英語教學(xué)。