摘 要：問題解決模式是在生本教育背景下提出的一種新的教學模式，以問題為中心，以問題情境為切入點，旨在使學生通過思考解決問題，獲取知識，鍛煉思維，提升問題解決能力。在高中地理教學中應用此模式，不僅可以實現(xiàn)教學優(yōu)化，還可以提升教學效果。在本文中，筆者將以“南水北調(diào)怎么調(diào)”這節(jié)課為例，詳細介紹問題解決模式在地理教學中的應用。

關鍵詞：高中地理;問題解決模式;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）06-0045-02

引 言

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出了新一輪課程改革的教學目標，要求學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動接受、死記硬背的學習方式，使學生發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學活動，即探究新知，主動獲取知識，鍛煉學習能力?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）在“過程與方法”課程目標中指出，在實施地理教學時，教師要嘗試引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，設計解決地理問題的方案，并積極與他人合作，經(jīng)過搜集信息、調(diào)查研究，提出解決問題的對策。此外，《課程標準》中還提出了探究地理問題的教學理念。在實施高中地理教學時，筆者嘗試應用問題解決模式，并圍繞教學內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，設計不同的問題，用一個個問題驅(qū)動學生思考、探究，使學生發(fā)揮主觀能動性，解決問題，獲取有價值的地理知識，同時潛移默化地鍛煉地理思維能力，提升地理學習質(zhì)量[1]。筆者在教學“南水北調(diào)怎么調(diào)”一課時，借助了以下策略應用問題解決模式。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究興趣

問題解決模式在高中地理教學中的應用，要求教師在教學伊始就創(chuàng)設教學情境，以激發(fā)學生的探究興趣[2]。教學情境是指教師圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設特殊的教學場景。教學情境具有形象性和生動性，能使學生感受具體的場景，并在切身體驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，推動課堂探究的進一步發(fā)展。地理學科與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，在生活中，學生會接觸到各種各樣的地理現(xiàn)象。立足建構(gòu)主義教學觀，筆者在應用問題解決模式時，會創(chuàng)設生活化的問題情境。

例如，在組織“南水北調(diào)怎么調(diào)”課堂導入活動時，筆者利用多媒體技術，直接向?qū)W生展示了一則新聞。這則新聞主要介紹了丹江口旱情持續(xù)是否會對南水北調(diào)工程產(chǎn)生影響。新聞內(nèi)容具有生活性，很容易吸引學生注意力。在觀看新聞后，筆者鼓勵學生聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷談一談丹江口旱情是否會影響到南水北調(diào)工程。如此教學，不僅可以使學生在具體的地理現(xiàn)象的驅(qū)動下參與課堂教學活動，還可以使學生通過體驗情境把握這節(jié)課的學習內(nèi)容，有針對性地展開對新知的探究，促進課堂學習效果的提升。

二、細化地理問題，驅(qū)動學生探究

問題解決模式以問題為中心，通過提出一個個問題將知識串聯(lián)起來。每節(jié)地理課上所要講授的內(nèi)容較為繁雜，學生在機械閱讀教材的過程中難以對這些知識產(chǎn)生深刻理解。此外，學生在閱讀教材時，很容易出現(xiàn)注意力不集中的問題，影響課堂學習效率。針對以上情況，問題解決模式提出了將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學問題的要求，指導教師在實施教學時，應當細致地分析教學內(nèi)容，立足重難點內(nèi)容，設計出具有探究性的問題[3]。這樣借助問題，教師能為學生指出探究地理知識的方向，也使學生通過解決一個個問題加深了對所學知識的理解。

基于此，在教學“南水北調(diào)怎么調(diào)”一課時，為了使學生在課堂上對南水北調(diào)工程形成全面的理解，筆者首先確定了一個主要問題：南水北調(diào)怎么調(diào)？然后圍繞這個主要問題，筆者繼續(xù)提出細化問題：南水北調(diào)工程是什么時候提出來的？是什么時候開始實施此工程的？實施此工程的原因是什么呢？此工程經(jīng)過了哪些路線呢？在實施過程中采取了哪些措施？目前南水北調(diào)工程的建設情況如何呢？如此細化問題，可以為學生厘清這節(jié)課的學習思路，同時降低學習難度，以便于學生發(fā)揮主觀能動性，深入探究關于南水北調(diào)工程的知識。

三、小組合作探究，提出解決方案

問題解決模式包括創(chuàng)設教學情境、提出探究問題、小組合作探究、完善解決方案、反思總結(jié)方案、拓展延伸問題等環(huán)節(jié)。其中，小組合作探究發(fā)揮著承上啟下的作用，可將教師提出問題和學生解決問題聯(lián)系在一起。地理知識抽象復雜，對于抽象思維和地理認知有待提高的高中生來說，自主思考、解決地理問題往往存在諸多困難?！墩n程標準》中提出了合作探究的教學要求。在地理學習過程中，學生受到多種因素的影響，存在一定差異，具備不同的地理問題解決能力。所以，在解決問題時，教師采取小組合作教學是必要的。同時，借助小組合作學習，學生可以集思廣益，設計解決問題的方案，有利于推動課堂教學的進度。

例如，在組織“南水北調(diào)怎么調(diào)”課堂教學時，筆者對提出的細化問題繼續(xù)分析，將其劃分為概況、原因、路線、時間和措施五方面的內(nèi)容，并將全班學生劃分為五個小組，每個小組負責解決一個問題。因為課堂教學時間有限，為了保證各個小組能有效地探究問題，筆者根據(jù)問題的難度，設定不同的討論時間，使學生產(chǎn)生緊迫感，全身心地投入問題解決活動中。例如，針對概況問題，筆者為學生預留了3分鐘的時間，要求他們搜集信息，展現(xiàn)毛主席當時對南水北調(diào)工程的設想，呈現(xiàn)南水北調(diào)工程圖。盡管3分鐘的時間很短，但在全員參與下，學生可以借助多種途徑搜集多種多樣的信息。在獲取信息后，筆者鼓勵學生合作分析，從而確定有價值的內(nèi)容，據(jù)此設計解決方案。這樣不僅使每位學生都獲得了探究地理問題的機會，成為學習的主人，還使他們在具體問題的驅(qū)動下主動搜集信息、分析信息、整理信息，鍛煉信息能力，尤其在合作互動的過程中，學生進行了碰撞思維，發(fā)展了地理思維能力，一舉多得。

四、完善解決方案，得出地理結(jié)論

通過小組合作，學生可以針對不同的問題獲取不同的信息，以提出不同的解決方案。但受到地理學習能力的影響，大部分小組在設計解決方案時存在一定的不足，影響了對地理知識的理解。針對該問題，問題解決模式提出了集體交流、完善解決方案的教學要求，即通過小組合作解決了基礎問題后，教師要為學生提供展示小組合作學習成果的機會，使學生在集體交流中提出不同的意見，繼續(xù)碰撞思維，進一步發(fā)現(xiàn)新問題，并解決新問題，逐步完善問題解決方案，形成對所學知識的深刻理解。

在“南水北調(diào)怎么調(diào)”小組合作討論活動結(jié)束后，筆者鼓勵各小組派出代表將本組討論的結(jié)果、獲取的解決方案展現(xiàn)出來。筆者鼓勵學生針對小組探究過程中出現(xiàn)的問題提出不同的意見，并通過集體討論完善解決方案。例如，解決原因問題的小組盡管搜集、總結(jié)了諸多關于南水北調(diào)工程的實施原因，但忽視了南水北調(diào)為何從長江引水的問題。據(jù)此，筆者鼓勵全班學生，利用1分鐘的時間進行討論，從而幫助解決原因問題的小組建構(gòu)完善的問題解決方案。由此可以看出，應用問題解決模式，引導學生反復地進行合作討論，不僅能減輕教師的教學負擔，還能使學生充分發(fā)揮主觀能動性，由淺入深地理解所學內(nèi)容，有利于提升他們的課堂學習效果。

五、反思總結(jié)問題，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)

經(jīng)歷了一次次合作學習和設計問題解決方案后，學生可以理解所學知識。在應用問題解決模式時，教師引導學生以小組為單位，解決不同的地理問題。通過解決這些地理問題，學生獲取的地理知識是碎片化的。建構(gòu)主義學習觀指出，學習是學生不斷建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)的過程。所以，在各小組展示了各自的討論成果，得出問題解決方案后，教師還要指導學生整體地總結(jié)地理問題和地理結(jié)論，從整體上對課堂所學知識形成深刻認知，提升學習效果。思維導圖具有系統(tǒng)性，在地理教學中應用思維導圖，能使學生建構(gòu)完善的知識結(jié)構(gòu)。因此，在實施地理教學時，筆者會鼓勵學生聯(lián)系課堂所學，自主繪制框架圖，將相關的知識點邏輯清晰地展現(xiàn)出來，建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)。

在集體討論、完善了“南水北調(diào)怎么調(diào)”問題解決方案之后，筆者指導學生以“南水北調(diào)怎么調(diào)”為中心，以“概況”“原因”“時間”“路程”“措施”為二級框架，以各自涉及的具體內(nèi)容為三級框架，繪制思維導圖。在這樣過程中，學生可以對討論的問題再次進行思考和分析，以加深對南水北調(diào)工程的理解。學生借助思維導圖，能夠整體地認知課堂所學內(nèi)容，提高課堂學習質(zhì)量。

六、拓展地理問題，學生繼續(xù)探究

問題解決模式在高中地理課堂上的應用，不僅是讓學生通過解決問題加深對教材內(nèi)容的理解，還要求教師拓展問題，打破教材和課堂的限制，使學生進入更為廣闊的地理學習天地中，繼續(xù)思考、探究問題，豐富地理儲備，提升思維能力，實現(xiàn)有效發(fā)展。對此，在學生掌握基礎的地理知識后，教師要圍繞課堂教學內(nèi)容，拓展問題，為學生布置新的任務，以驅(qū)動學生繼續(xù)探究。

例如，在學生掌握了南水北調(diào)基礎內(nèi)容之后，筆者鼓勵他們回歸生活，借助多種渠道，如網(wǎng)絡、報刊等，搜集其他與南水北調(diào)有關的信息，并讓學生借助這些信息完善課堂上探究的問題解決方案。這樣不僅可以使學生獲取豐富的信息，增加地理知識儲備，還可以使學生進一步了解南水北調(diào)工程，提升地理學習效果。

結(jié) 語

總而言之，在開展高中地理教學時，教師可以在《課程標準》的要求指導下，立足學生的學習主體性，靈活地應用問題解決模式，使學生通過思考、解決、總結(jié)問題，深入理解所學知識，同時提升地理探究能力。

[參考文獻]

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張宇辰.高中地理教學中學生問題意識培養(yǎng)研究[D].聊城：聊城大學，2018.

作者簡介：許國慶（1970.10—），男，江蘇通州人，中學高級教師。