黃玉玲 王美蓮

摘 要：隨高中新課程改革的深入研究和實(shí)施，教師應(yīng)通過細(xì)化高中物理教學(xué)目標(biāo)，提出以“三層目標(biāo)”為依據(jù)的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式，引領(lǐng)教學(xué)方向，更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)過程，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。因此，教師可以在物理教學(xué)中采用三層目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的方法，提高教學(xué)目標(biāo)的外顯性、可操作性，以構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：三層目標(biāo);教學(xué)方向;物理課堂;高中物理

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）06-0049-02

引 言

《思維第一：全面提升學(xué)習(xí)能力》一書中提到，根據(jù)思維導(dǎo)學(xué)的整體思路，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際能力與水平，設(shè)計(jì)能夠說得清、看得見、摸得著，又有層次的三層目標(biāo)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有效實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。目前，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校正在開展以“目標(biāo)引領(lǐng)，工具探路”為主題的課堂教學(xué)改革活動(dòng)。在教學(xué)改革活動(dòng)中，學(xué)校要求教師在寫教案時(shí)，要以本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)，設(shè)計(jì)明確的三層學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)化學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐層遞進(jìn)，落實(shí)各目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，提高教學(xué)效果。本文結(jié)合學(xué)校教學(xué)改革方案提出的要求，以《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）為依據(jù)，從課堂教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，從設(shè)計(jì)三層目標(biāo)的作用、包含的體系、設(shè)計(jì)原則與實(shí)施等方面展開論述，希望為高中物理教育教學(xué)工作提供參考，引領(lǐng)高中物理的教學(xué)方向。

“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”是一種教與學(xué)的模式，它借鑒了美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”，是一種以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)為核心和主線的課堂教學(xué)方法。教師通過研究教材和分析學(xué)情，將以往的教學(xué)目標(biāo)改為學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為三層目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)方向，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

一、三層目標(biāo)導(dǎo)學(xué)在高中物理教學(xué)中的作用

三層目標(biāo)導(dǎo)學(xué)方法在高中物理教學(xué)中具有很重要的作用，能夠?qū)W(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化分層，讓教學(xué)對(duì)學(xué)生可見，讓學(xué)習(xí)對(duì)教師可見。將學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為三層目標(biāo)，即基礎(chǔ)性目標(biāo)、拓展性目標(biāo)和挑戰(zhàn)性目標(biāo)，在知識(shí)難度層面上體現(xiàn)了所學(xué)知識(shí)的遞進(jìn)關(guān)系，同時(shí)能在學(xué)生接受知識(shí)的層面上提出更細(xì)化的要求，更好地實(shí)施差異化教學(xué)，以及把握教學(xué)方向，以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。首先，采用三層目標(biāo)導(dǎo)學(xué)可以提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自我管理能力，進(jìn)而提高他們的物理學(xué)習(xí)效率。其次，學(xué)生可以根據(jù)三層學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)范自己的學(xué)習(xí)模式，并通過教師指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練，表達(dá)自己的疑惑或收獲，從而在課堂上提出更多問題，掌握更多新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。最后，三層目標(biāo)導(dǎo)學(xué)可以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)融入課堂，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升師生、生生交流合作的能力，讓學(xué)生在交流合作學(xué)習(xí)中尋找分析和解決問題的方法，做到互相學(xué)習(xí)、分層教學(xué)。

二、三層目標(biāo)導(dǎo)學(xué)體系

布魯姆“掌握學(xué)習(xí)策略”認(rèn)為，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的差異與課堂教學(xué)采用的教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容編排有很大的關(guān)系。這就要求教師在把握教材基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)、關(guān)鍵問題的基礎(chǔ)上，遵循面向全體的教學(xué)原則，分層落實(shí)目標(biāo)，力爭(zhēng)人人達(dá)標(biāo)。教師應(yīng)按照循序漸進(jìn)的原則，針對(duì)不同的層次學(xué)生，在知識(shí)難度上逐次加深、鞏固、達(dá)標(biāo)。物理學(xué)是自然科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在課程上的安排注重體現(xiàn)物理學(xué)科的本質(zhì)，從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面提煉學(xué)科的育人價(jià)值，注重學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)性和選擇性[1]。教師在設(shè)計(jì)三層學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，從所教內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況著手，將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)致劃分為基礎(chǔ)性目標(biāo)、拓展性目標(biāo)和挑戰(zhàn)性目標(biāo)。

（一）基礎(chǔ)性目標(biāo)

為滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要，高中物理課程注重知識(shí)的基礎(chǔ)性?；A(chǔ)性目標(biāo)屬于識(shí)記和初步理解的初級(jí)層次目標(biāo)，要求所有學(xué)生都能達(dá)到。在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性目標(biāo)時(shí)，教師要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于物理學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分的水平1和水平2的要求為依據(jù)，結(jié)合章節(jié)內(nèi)容包含的概念、公式、定律及各節(jié)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，從學(xué)情出發(fā)，從大單元整體備課到各小節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的研究，合理把握基礎(chǔ)性目標(biāo)，以確保學(xué)生能在課堂上準(zhǔn)確表述和熟記基礎(chǔ)物理概念、定理、定律，使基礎(chǔ)性目標(biāo)在課堂教學(xué)中得以落實(shí)。

（二）拓展性目標(biāo)

拓展性目標(biāo)屬于應(yīng)用和分析層次的目標(biāo)，要求80%以上的學(xué)生實(shí)現(xiàn)。在設(shè)計(jì)拓展性目標(biāo)時(shí)，教師可根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》劃分的學(xué)業(yè)水平3和學(xué)生水平4的要求，在目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程中從物理觀念上要求學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，在熟悉的問題情境中選擇恰當(dāng)?shù)哪Ｐ徒鉀Q問題，并針對(duì)問題提出自己的質(zhì)疑。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)能通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成結(jié)論，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)實(shí)事求是的精神。

（三）挑戰(zhàn)性目標(biāo)

挑戰(zhàn)性目標(biāo)屬于評(píng)價(jià)和創(chuàng)造、創(chuàng)新層次的目標(biāo)，是學(xué)有余力的學(xué)生在完成前面兩個(gè)目標(biāo)后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步達(dá)成更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)這層目標(biāo)時(shí)，可以依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》劃分的學(xué)業(yè)水平5的要求，使學(xué)生將比較復(fù)雜的實(shí)際問題和過程成轉(zhuǎn)換成物理模型，能清晰、規(guī)范、準(zhǔn)確地進(jìn)行分析和推理，能在探究實(shí)驗(yàn)中完整、規(guī)范地完成科學(xué)探究報(bào)告。

三、三層目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則

（一）落實(shí)物理學(xué)科素養(yǎng)，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)物理課程的育人功能

高中物理課程設(shè)計(jì)注重對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。分層目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)業(yè)要求，同時(shí)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)性要求、選擇性要求和時(shí)代發(fā)展要求。分層目標(biāo)設(shè)計(jì)還應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要，在基礎(chǔ)性、拓展性和挑戰(zhàn)性上呈現(xiàn)出梯度狀，將基礎(chǔ)的概念、定律、公式準(zhǔn)確表述和書寫出來。將整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)的規(guī)律、方法及后續(xù)學(xué)習(xí)涉及的知識(shí)點(diǎn)列為基礎(chǔ)性目標(biāo);將核心內(nèi)容、重點(diǎn)概念、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)列為拓展性目標(biāo);將本節(jié)課難度相對(duì)較高、綜合性較強(qiáng)的問題設(shè)置為挑戰(zhàn)性目標(biāo)，在教學(xué)過程中，逐步滲透、加強(qiáng)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）明確導(dǎo)向，規(guī)范務(wù)實(shí)，注重課堂實(shí)施的可操作性和可評(píng)價(jià)性

物理學(xué)科課程設(shè)計(jì)關(guān)注全體學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展需要，也考慮了學(xué)生之間的差異性，要求教師進(jìn)行差異化教學(xué)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要針對(duì)基礎(chǔ)性、拓展性和挑戰(zhàn)性的分層設(shè)計(jì)，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，逐層遞進(jìn)，逐步落實(shí)，最終達(dá)成目標(biāo)。在教學(xué)一些物理概念、公式、定律時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生能準(zhǔn)確表述概念，準(zhǔn)確書寫公式，列出原理表達(dá)式，并檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成情況，讓學(xué)生真正融入學(xué)習(xí)中。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)課堂對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練，使學(xué)生在練習(xí)的分析和解答過程中獲得成就感，增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)自信心。

（三）符合學(xué)情，注重知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，重視章節(jié)知識(shí)之間的聯(lián)系性

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念、課程目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，在開展教學(xué)時(shí)，物理教師要結(jié)合教與學(xué)的實(shí)際情況，將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿教學(xué)的各個(gè)活動(dòng)中，不能僅以知識(shí)為線索進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在設(shè)計(jì)三層目標(biāo)時(shí)，教師要研究整個(gè)章節(jié)包含的物理概念、規(guī)律，進(jìn)行單元備課，進(jìn)一步細(xì)化每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)物理概念、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系和遷移。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生通過掌握章節(jié)的基本概念、基本定律，系統(tǒng)地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生學(xué)會(huì)反思和遷移，從而理解章節(jié)概念、定律和定理之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)在實(shí)際問題情境中構(gòu)建物理模型，以及利用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題。

四、三層目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的實(shí)施

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，是課堂教學(xué)的指南針，引領(lǐng)著各教學(xué)環(huán)節(jié)的方向，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)[2]。

首先，自主導(dǎo)學(xué)階段，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，要求學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考，并結(jié)合教材中的概念，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)脈絡(luò)。在課堂教學(xué)中，教師通過學(xué)法指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)演示或?qū)嶒?yàn)?zāi)M，開展小組討論交流等教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的理解。其次，訓(xùn)練階段，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)題，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，確保學(xué)生在交流、討論、練習(xí)中加深對(duì)概念、定理、定律的理解，提升分析和解決物理問題的能力。再次，診斷評(píng)價(jià)階段，學(xué)生通過基礎(chǔ)練習(xí)、自查或小組互助，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，通過對(duì)點(diǎn)練習(xí)進(jìn)一步應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。最后，糾錯(cuò)改正階段，教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)反饋情況對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生以此為依據(jù)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

為了更好地完善高中物理的教學(xué)過程，避免盲目性與雜亂性，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中引入三層目標(biāo)，細(xì)化分解學(xué)習(xí)任務(wù)，逐層遞進(jìn)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，構(gòu)建高效課堂，提升物理教學(xué)質(zhì)量。

結(jié) 語

綜上所述，目標(biāo)能為教和學(xué)提供引領(lǐng)方向，是課堂教學(xué)實(shí)踐的“指揮棒”。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)按照學(xué)校課程改革方案的要求和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)計(jì)明確的、可操作的三層學(xué)習(xí)目標(biāo)，使課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)在目標(biāo)的引領(lǐng)下循序漸進(jìn)地進(jìn)行，從而有效提升教學(xué)效果。但受多方面因素的影響，在高中物理教學(xué)中，三層學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)的教學(xué)模式仍處于摸索階段，需要教師進(jìn)一步研究討論，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)。

[參考文獻(xiàn)]

中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

邊少華.目標(biāo)引領(lǐng)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（23）：22-24.

作者簡(jiǎn)介：黃玉玲（1984.3—），女，廣西田東人，碩士研究生，中學(xué)一級(jí)教師，2019年在煙臺(tái)市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)。

王美蓮（1983.3—），女，廣西田東人，本科學(xué)歷，曾獲“優(yōu)秀班主任”“優(yōu)秀教師”稱號(hào)，2013年榮獲靈川縣優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)、桂林市優(yōu)質(zhì)課比賽二等獎(jiǎng)。