丁紅云

【摘 要】隨著小學語文的教學推進，傳統(tǒng)的課堂教育手段難以滿足人們的發(fā)展需求。單元整體教學成為了一種較為現(xiàn)代的教學手法，受到了教育行業(yè)的關注。本文針對小學語文單元整體教學的價值、問題、常見措施進行探討。

【關鍵詞】小學語文；單元；整體教學

新課程改革提出后，單元整體教學成為了一項重要的教育手法。傳統(tǒng)的課堂教育手段難以滿足人們的發(fā)展需求。以課本知識為教育主體的教育寫作手法，過多重視課程的總體教學，對單元教育缺少探究。借助于單元整體教學理論和小學語文知識結(jié)構(gòu)的相互融合，能夠進一步提升課堂教育的教學效率，增進單元教育的教學成效。

一、小學語文單元整體教學的價值含義

單元整體教學指的在教學過程中，針對教材的章節(jié)、重點進行有機的劃分，是一種綜合性的教育教學手法。通過了解小學語文的發(fā)展結(jié)構(gòu)，能夠?qū)卧鹿?jié)進行有機歸納，進一步分析語文教材中的單元序列性，增進小學語文教育的教學秩序。以蘇教版教材為例，在不同年級的構(gòu)建中，細化語文教育的單元知識層次能夠使語文教育的教學成果更加顯著。

二、小學語文單元整體教學中存在的問題

隨著小學語文的教學推進，在小學語文教學中，存在著一些常見的問題，具體分析如下：

（1）教育單元之間的連通性不足

在小學語文蘇教版教材中，每一個單元都圍繞著一些重要的知識點。但是受應試教育的影響，在小學語文教學中，教師往往過于關注對教育知識點的傳授，但是卻忽略了對其中思想內(nèi)涵的組織和傳達。使不同單元之間的知識點相互分散，難以凝集學生的學習熱情。

（2）單元教育的創(chuàng)新意識淡薄

在單元整體教學活動中，單元成為教育活動范圍的代名詞。在小學語文教學的教學目標中，學生需要對不同單元的識字教學、作文教學、閱讀教學進行組合。但是在實際的教學活動中，部分教師的創(chuàng)新意識不足，過多重視課程的總體教學，對單元教育缺少探究。難以針對學生進行創(chuàng)新，使學生缺少學習興趣、無法發(fā)揮語文教學的教育效果。

三、強化小學語文單元整體教學的具體措施

（1）根據(jù)教材內(nèi)容，合理開展教學活動

在小學語文教材的設計中，科學開展教學規(guī)劃對語文單元教學來說具有重要的意義。因此，在實施此項教學策略的過程中，要進一步確保語文單元教育的發(fā)展規(guī)劃。教師要本著“以人為本”的教學手法，在每一項單元內(nèi)容的發(fā)展初期，應當讓學生對單元章節(jié)進行初步的預習、然后在由教師進行分層次的講解，使學生能夠形成自己的見解、提升學生的語言文字表達能力。

（2）針對學生實際，提升單元整體質(zhì)量

為了更好的提升小學語文教學質(zhì)量，教師必須要有針對性的考慮學生的領悟能力和實際認知，要尊重學生所具備的邏輯思維，認真探究每個單元中存在的重點、難點問題，設置符合教學情境的各項策略，例如小組合作教學、單元知識競賽等手法，將小學語文教育變的更加生活化，促使學生能夠處于一個教學情境中，發(fā)揮主觀能動性，提升單元整體教育的發(fā)展水平。

（3）增加整體特性，統(tǒng)一單元知識要點

在單元教學中，教師要根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，將新舊知識鏈接在一起，幫助學生轉(zhuǎn)移知識要點，關注學生的發(fā)展能力和閱讀水平。同時，教師要嘗試引導學生參與到單元知識點的挖掘、整合中，在實踐中激勵知識素材，組織學習語言，讓學生能夠具備完善的教學理念，通過單元預習、單元交流、單元總結(jié)等方法，培養(yǎng)學生的發(fā)展能力。圍繞單元整體教學結(jié)構(gòu)，通過一系列的開拓，這樣學生的創(chuàng)新意識和歸納意識才能得到發(fā)展。

（4）拉開教育層次，規(guī)劃單元教學重點

在小學教育中，不同年級的學生在語文教育上的發(fā)展目標也各不相同。對于一、二年級的小學生來說，他們處于小學低年級，因此，對生字、生詞的教學關注點較高。而對于三、四年級的學生說，他們需要了解教學中的語句段落，因此需要以單元主題為導向，進一步增進學生對字詞、語句的理解和體會。而對于五、六年級的學生來說，教師要充分考慮到他們的綜合感知能力，以學生的自主學習作為發(fā)展基礎，增進單元教學的教學規(guī)劃。

（5）教師積極提升自身素質(zhì)

教師作為教學活動的組織者與引導者在教學活動實施的過程中承擔著重要的教學任務。隨著社會的發(fā)展經(jīng)濟水平的提高師資水平也得到顯著的提升，但仍有一部分教師的專業(yè)素養(yǎng)及理論水平有待提升。例如有一部分教師僅局限于自己常用的教學策略，不善于進行新的教學策略的嘗試及探索。當單元整體教學與其習慣的教學策略發(fā)生沖突時教師急于否認其在教師的教與學生的學之間所展現(xiàn)的優(yōu)越性。另一方面有一部分教師自身的專業(yè)水平及專業(yè)能力不足，無法勝任整合、統(tǒng)攝整個單元的教學內(nèi)容。此類問題的存在制約了單元整體教學的有效實施，同時阻礙了教學效率的提升。因此廣大的小學語文教師必須要解放思想，從傳統(tǒng)的教學方法教學理念的束縛中掙脫出來，積極吸納新的教學策略及文化知識，進行多方面教學資源的整合，勇于嘗試積極探索，不斷的充實自己。提升自身的專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力。根據(jù)不同的情況，不同的內(nèi)容靈活的進行教學策略教學方法的調(diào)整。從而將單元整體教學落到實處，徹底改變單篇課文教學帶來的不利影響，徹底的將傳統(tǒng)的教教材轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的運用教材。

四、總結(jié)

綜上所述，在小學語文單元整體教學中，教師要始終秉承著規(guī)劃、發(fā)展、整合、創(chuàng)新的發(fā)展優(yōu)勢，進一步提升語文教材中每個單元的知識要點。以單元為基礎結(jié)構(gòu)，增進語文課程的思想性，使學生的學習情趣得到充分的調(diào)動，對整組的單元知識能夠?qū)崿F(xiàn)整理、歸納和概括，為小學生的語文學習發(fā)展打下良好的基礎。

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