摘 要：“德智互動”是指推進(jìn)語文學(xué)科工具性與人文性的良性融合，引領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，獲得優(yōu)秀的品德素養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)既要關(guān)注文化知識的傳承，又要擔(dān)負(fù)浸潤學(xué)生心靈、涵養(yǎng)學(xué)生良好品德的育人使命。教師要立足語文學(xué)科，順應(yīng)學(xué)生身心成長規(guī)律，充分挖掘語文教材中的德育知識點，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“德智互動”;滲透策略

中圖分類號：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）08-0081-02

引? ? 言

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，語文學(xué)科兼顧提升學(xué)生道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)的雙重使命。在語文教學(xué)中，教師要端正學(xué)生的思想，增強學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生樹立崇高的理想，塑造優(yōu)秀的道德品格?；诖?，教師要打造“德智互動”課堂，積極拓展德育滲透途徑，讓學(xué)生從雋永的語言文字中學(xué)習(xí)優(yōu)秀品格，感受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。語言文字是民族精神與智慧的結(jié)晶，語文學(xué)科教學(xué)要銜接語言知識傳授與學(xué)生情感、道德養(yǎng)成，發(fā)揮語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生德育素養(yǎng)中的重要作用。

一、挖掘教材德育知識點，為“文道結(jié)合”奠定基礎(chǔ)

教師要明確“立德樹人”育人宗旨，從語文學(xué)科中挖掘德育資源，幫助學(xué)生從語文知識學(xué)習(xí)中獲得正確的道德、思想、品格[1]。小學(xué)階段正是“啟智、涵德、怡情”的關(guān)鍵期，語文教師要堅持“以德育為本”的原則，將語文的工具性與人文性綜合起來，促進(jìn)“文道結(jié)合”。

（一）以德育為魂，讓學(xué)生感受愛國精神

在語文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生實際解讀教材，挖掘其中的德育素材，積極創(chuàng)設(shè)語文德育情境。例如，《千年夢圓在今朝》為略讀課文，通常教師并不會將過多的時間、精力投入該課文的剖析與講解中，而是讓學(xué)生自主閱讀，然后結(jié)合課后習(xí)題展開重點內(nèi)容講解。事實上，該課文除了可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字生詞，了解中國載人航天故事外，還是一篇優(yōu)秀的德育素材。在其中對中國航天事業(yè)的介紹中，遨游太空是中華民族的偉大夢想，“鯤鵬展翅”“九天攬月”，富有想象力的飛天夢想激勵著一代又一代人不懈奮斗。從準(zhǔn)備發(fā)射人造衛(wèi)星到開始探索載人航天，無數(shù)的科學(xué)家、工程師及解放軍官兵夜以繼日地攻堅克難。2003年10月15日，“神舟五號”飛船成功被送上太空，航天員楊利偉一句“我為祖國驕傲”，宣告中國載人航天飛行成功，中華民族幾千年的飛天夢想終于實現(xiàn)了。從對該課文的閱讀與學(xué)習(xí)中，學(xué)生銘記了中國飛天夢想，從中國人的不斷探索與努力中認(rèn)識到了科技人員的堅韌意志力，以及其偉大的愛國主義精神，從偉大的中國奇跡中感受到了民族自豪感。

（二）以幸福為媒，讓學(xué)生感受民族大團(tuán)結(jié)

王尚文認(rèn)為：“語文教學(xué)，就是從一個個標(biāo)點、詞語、句子開始，構(gòu)建或更新學(xué)生的人文世界?！盵2]語言文字是構(gòu)成語文的基本要素。對文本的解讀，教師要抓住人物精神、情感，體會文本中所傳達(dá)的高尚人格與情懷。在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》時，從“火紅火紅的鳳凰花開了”“傣族人民特別高興”“人們敲起象腳鼓，從四面八方趕來了”“為了歡迎周總理，人們在地上撒滿了鳳凰花的花瓣，好像鋪上了鮮紅的地毯”這些句子中，學(xué)生可以感受到喜慶與歡樂的場景。在對周總理進(jìn)行描寫時，“周總理身穿對襟白褂、咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色頭巾，笑容滿面地來到人群中”這一服飾描寫與前面環(huán)境氛圍的渲染，有何意義？周總理穿的不是中山裝，不是西服，而是傣族人民的傳統(tǒng)服飾，周總理為什么要這樣穿？顯然，從周總理的服飾中，學(xué)生可以看到周總理對傣族人民的尊重，更能從中深刻體會到傣族人民對周總理的深切愛戴。每個少數(shù)民族都是中華民族的一部分。在潑水節(jié)上，“周總理一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福”。學(xué)生通過閱讀課文可以感受到這份激動、熱情、幸福、和諧，體會到民族大家庭的祥和氛圍。

二、提煉教材優(yōu)秀品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生道德情操養(yǎng)成

在語文教學(xué)中，教師既要關(guān)注學(xué)生語言知識的積累，還要注重學(xué)生文化品位的提升，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的情感、情操和道德素養(yǎng)。教師應(yīng)提煉文本中的人物情感，將之傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生從文本解讀中獲得熏染，提高道德修養(yǎng)。

（一）以故事為領(lǐng)，讓學(xué)生感受道德價值

在教學(xué)《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》這兩篇小古文時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提煉人物的優(yōu)秀品質(zhì)?！赌椅炓棺x》講述了晉朝人車胤小時候家境貧寒，沒有錢買燈油，于是將螢火蟲放入白絹袋子為夜讀照明，終成知識淵博的大學(xué)問家。從車胤的故事中，學(xué)生體會到車胤勤奮讀書的優(yōu)秀品格。小學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)相對陌生，對字詞理解有一定的難度。教師在講解文言文時，要做好文白對照，對精練的語句進(jìn)行生動、趣味性的翻譯，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使其了解文言文的意義旨趣。同樣，在《鐵杵成針》故事中，老婦人想要將一根鐵杵磨成針，得需要多大的恒心與毅力?。∮纱?，學(xué)生認(rèn)識到“持之以恒”的重要性，面對學(xué)業(yè)不能偷懶，更不能淺嘗輒止、三心二意，要樹立恒久意志，珍惜現(xiàn)有的學(xué)習(xí)時光和機會，一心一意，勇往直前，培養(yǎng)堅持的優(yōu)秀品質(zhì)，直到學(xué)有所成。

（二）以插圖為鑒，讓學(xué)生感悟良好情操

在語文教學(xué)中，教師除了關(guān)注文本閱讀外，還要注重插圖與學(xué)生情感價值的關(guān)聯(lián)，引領(lǐng)學(xué)生觀察教材插圖，深入解讀插圖內(nèi)容，從中拓展德育滲透途徑[3]?！赌椅炓棺x》這篇小古文有車胤夜讀的插圖。在插圖中，車胤的衣服打滿補丁，這些大大小小的補丁反映出車胤家境的貧寒。從另一視角來看，學(xué)生能學(xué)習(xí)節(jié)儉、不攀比、不浪費的優(yōu)良品質(zhì)。

同樣，在學(xué)習(xí)《司馬光》時，該文主要介紹了司馬光小時候在與小伙伴一起玩耍時，有個小伙伴掉進(jìn)了大水缸里，其他孩子都嚇跑了，唯獨司馬光急中生智，搬起大石頭砸破水缸，水流出來了，小伙伴得救了。教師可對照教材插圖，讓學(xué)生觀察畫面并思考：“遇到緊急問題時應(yīng)該怎么做？”學(xué)生回答：“向司馬光學(xué)習(xí)，遇事要冷靜，要多觀察、多思考，主動尋求解決問題的方法;要開動腦筋，做一位勇敢、果斷、樂于救人的好少年。”總之，教師應(yīng)立足教材解讀德育內(nèi)涵，以簡潔、淺顯、平易的手法，多角度剖析人物情操，讓學(xué)生從中獲得感悟。

三、善用課堂提問，激活學(xué)生德育思維

在語文課堂上，教師提問是一種教學(xué)手段，有助于加強師生互動，指引學(xué)生思考的方向，實現(xiàn)德育與智育的融合。

（一）以提問為引，讓學(xué)生從身邊小事做起

課堂提問看似普通，實則體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。教師應(yīng)把握教學(xué)內(nèi)容與了解學(xué)情，發(fā)揮提問在培養(yǎng)學(xué)生德育思維中的激勵作用?！缎∮⑿塾陙怼芬晃闹v述了小雨來為掩護(hù)交通員，與日本鬼子斗智斗勇的故事。通過閱讀小雨來的故事，學(xué)生增強了保家衛(wèi)國的意識，學(xué)習(xí)了小雨來寧死不屈、機智勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)。在初讀課文時，教師可設(shè)置問題：“為什么說小雨來是英雄？”在精解環(huán)節(jié)，教師可設(shè)置問題：“我們是中國人，我們愛自己的祖國。請同學(xué)們思考，這句話在文中多次出現(xiàn)有何意義？”結(jié)合小雨來的故事，學(xué)生從中感受到愛國情感。教師可再次提出問題：“文中哪些行為體現(xiàn)了小雨來的愛國之情？面對愛國，我們應(yīng)該怎么做？”從文本閱讀到主題提煉，學(xué)生意識到愛國不能停留于口頭，而要落實到行動中，即要從小事做起，以身作則，學(xué)會關(guān)心他人，學(xué)會文明有禮，面對困難，要樹立不畏艱辛的奮斗意志。

（二）以質(zhì)疑為伴，讓學(xué)生感受高尚品質(zhì)

“學(xué)貴有疑。”在語文教學(xué)中，文質(zhì)兼美的語言文字蘊藏著豐富的德育思想，教師可通過挖掘這些積極、健康的人文素材，培養(yǎng)學(xué)生高雅的志趣，使其學(xué)會質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑[4]。此外，教師還要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在質(zhì)疑中形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)。在教學(xué)《田忌賽馬》時，教師可先講解賽馬前雙方力量的對比，然后讓學(xué)生思考：“究竟采用什么方法，能夠戰(zhàn)勝比自己強大的對手？鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗來探究不同的方法?！苯處熞獓@學(xué)情給學(xué)生預(yù)留質(zhì)疑時間，對于課堂上不懂的問題，鼓勵學(xué)生大膽提問。在學(xué)習(xí)《丑小鴨》時，有學(xué)生質(zhì)疑：“為什么丑小鴨要離開自己家？為什么丑小鴨會變成天鵝？如果不離開家是不是就不會變成天鵝了？”對于學(xué)生的大膽質(zhì)疑，教師要給予鼓勵、贊賞，開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生愛動腦、愛思考的優(yōu)秀品質(zhì)。

結(jié)? ? 語

教師要抓住小學(xué)生的心智特點，將德育滲透到語文課堂，積極挖掘教材中的德育資源，走出“對”與“錯”“好”與“壞”的淺層意識，將語文學(xué)科豐富的人文知識與情感素養(yǎng)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活體驗中。小學(xué)生年齡較小，理解能力較差，在打造“德智互動”課堂中，教師要善于創(chuàng)設(shè)活動情境，加強師生、生生交流。教師要樹立多學(xué)科立體教學(xué)思維，借助文本分析、解讀，從課文內(nèi)容延伸與之相關(guān)的德育知識，增強學(xué)生對道德、情操、價值、品格的認(rèn)同，讓學(xué)生自覺接受道德熏染。同時，教師要豐富課堂教學(xué)形式，善于組織豐富多樣的學(xué)生體驗活動，如詩歌朗誦、主題演講、課本劇改編與表演、專題辯論、綜合實踐等活動，讓學(xué)生從思想、情感、言行上樹立正確的價值觀，認(rèn)識真、善、美的意義，實現(xiàn)德育、智育雙贏教育目標(biāo)。德育素養(yǎng)是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，語文教師要聯(lián)系學(xué)生生活，優(yōu)化教學(xué)資源，豐富體驗活動，通過科學(xué)文化知識與道德品質(zhì)教育，幫助學(xué)生樹立崇高理想，提高學(xué)生道德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂成長。

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作者簡介：錢小惠（1985.2—），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級教師，主要從事小學(xué)語文教學(xué)與研究。