摘 要：看圖寫話在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。學(xué)生看圖寫話能力的提高，能有效地促進(jìn)其觀察力、想象力、表達(dá)力、思維力的全面發(fā)展。一線語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的實(shí)際教學(xué)問題進(jìn)行分析，為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)看圖寫話的機(jī)會(huì)，尋求有針對(duì)性的解決對(duì)策，并在課內(nèi)、課外對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，提高學(xué)生看圖寫話的能力，從整體上提升其寫話質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);看圖寫話;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）08-0049-02

引? ?言

看圖寫話是小學(xué)習(xí)作的起步階段，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，能夠?yàn)楦吣昙?jí)寫作奠定良好的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出低年級(jí)學(xué)生要“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”的明確要求。針對(duì)目前看圖寫話教學(xué)的實(shí)際情況，寫話的實(shí)效性還有很大的“潛力”，寫話的質(zhì)量有待提高，學(xué)生各方面的能力還沒有得到全面的發(fā)展。

一、前言鋪墊階段

（一）巧選圖畫，激發(fā)寫話興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行看圖寫話學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素。學(xué)生只有對(duì)寫話有興趣，才能將圖畫內(nèi)容生動(dòng)地表述出來。低年級(jí)學(xué)生正處于直觀形象思維階段，很多學(xué)生喜歡看圖畫書。圖畫的呈現(xiàn)符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，容易吸引學(xué)生的眼球，不僅能誘發(fā)學(xué)生思維的火花，還能啟迪學(xué)生豐富的想象力。看圖寫話的畫面是靜止的、有限的，只是“一剎那”的縮影，而過于抽象或枯燥的圖畫不能激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。因此，在選擇圖畫時(shí)，教師應(yīng)以形象為主，圖畫既要貼近學(xué)生生活，又要蘊(yùn)含真善美的主題[1]。這樣生活化、富有童趣的圖畫能夠增強(qiáng)學(xué)生的畫面認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。

圖畫的來源可以是教材，也可以是童話、繪本，還可以從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下載。以四宮格的《解救鴨子》為例，圖畫的故事是童話，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知，同時(shí)蘊(yùn)含著真善美的主題。學(xué)生一看到圖畫就紛紛舉手，有話要說、有話可說，都能看懂圖意。小猴、小熊、小象按照出場(chǎng)的順序想辦法救掉在土坑里的小鴨子，前三幅圖中，三只小動(dòng)物各自行動(dòng)，都沒有把鴨子解救上來;最后一幅圖中，大家齊心協(xié)力，成功解救了鴨子。

（二）指導(dǎo)觀察，突破寫話難點(diǎn)

低年級(jí)學(xué)生年齡小，缺乏觀察能力，在觀察圖畫時(shí)往往抓不住要點(diǎn)，容易被一些無關(guān)緊要的事物所吸引，或者毫無頭緒，不知從何看起。這就需要教師正確引導(dǎo)學(xué)生，教給學(xué)生觀察的具體方法。

1.有序看圖，不亂章法

在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生先整體后局部、先主后次、由近及遠(yuǎn)（由遠(yuǎn)及近）、從上到下（從下到上）、從左到右（從右到左），從不同角度認(rèn)真地觀察圖畫。

2.捕捉要素，不失重點(diǎn)

在指導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，教師要從四大要素入手，即時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件。這包括觀察人物的形體、相貌、服飾等，弄清人物的性別、年齡、關(guān)系;觀察人物的表情、動(dòng)作，推測(cè)人物的思想，確定發(fā)生的事件及最終結(jié)果;觀察環(huán)境，確定事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，以豐富寫話內(nèi)容。

3.分清主次，不費(fèi)篇幅

如果圖畫中的元素多而雜，在看單幅圖時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖意或事物占據(jù)的比例辨析內(nèi)容的主次;在看多幅圖時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事物出現(xiàn)的頻率來辨析人物和內(nèi)容的主次，最后對(duì)圖畫表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行確定。這樣就可以避免顛倒故事的主次，造成篇幅和時(shí)間的浪費(fèi)。

二、核心加工階段

（一）口語(yǔ)表達(dá)，聚焦寫話邏輯

低年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面普遍存在的問題是缺乏條理性和連貫性，而口頭表達(dá)與看圖寫話呈現(xiàn)的效果有直接聯(lián)系。教師應(yīng)在日常的看圖寫話指導(dǎo)中，努力營(yíng)造輕松、愉快的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)，讓學(xué)生想說、樂說[2]。在充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生表達(dá)的積極性后，教師可以遵循“整體—細(xì)節(jié)”的原則，引導(dǎo)學(xué)生按照一定順序來表達(dá)，先從整體入手，交代清楚圖畫描述的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等要素，再結(jié)合生活經(jīng)歷，將圖畫中的細(xì)節(jié)說具體。在教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)實(shí)際情況考慮是否提供一些連接詞或順序詞，以幫助學(xué)生把話說得更有邏輯。

以《快樂的下課》為例，在指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生寫話前，筆者首先通過播放學(xué)生熟悉的課間音樂，營(yíng)造了輕松、愉快的課堂氣氛。在音樂結(jié)束后，筆者展示圖畫，讓學(xué)生整體觀察圖畫內(nèi)容，說清“下課了、操場(chǎng)上、小朋友們、做活動(dòng)”這四大要素，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中每位小朋友的細(xì)節(jié)動(dòng)作和細(xì)微表情，結(jié)合自己平時(shí)的課間活動(dòng)經(jīng)歷，大膽說說每位小朋友的活動(dòng)，猜想活動(dòng)中的小朋友會(huì)說些什么。學(xué)生只要能說清楚圖畫的主要內(nèi)容，說得通順，筆者就會(huì)給予及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì);如果能說得更細(xì)致、更生動(dòng)，筆者就會(huì)給他頒發(fā)小獎(jiǎng)狀。

（二）合理想象，再現(xiàn)寫話場(chǎng)景

看圖寫話的畫面是單調(diào)而靜止的，只是描繪出了人或動(dòng)物的動(dòng)作、表情，無法將人或動(dòng)物的語(yǔ)言和心理表現(xiàn)出來?；诖?，低年級(jí)學(xué)生即使在寫話前進(jìn)行了仔細(xì)觀察，能準(zhǔn)確、有條理地描寫，但仍存在著一個(gè)局限性問題——寫話毫無特色，語(yǔ)言生硬，內(nèi)容空洞，只是就圖說圖，缺乏合理的想象。因此，在觀察畫面時(shí)，教師可以綜觀整體畫面，截取出蘊(yùn)含重要寫話信息的局部畫面，通過師生、生生對(duì)話，讓學(xué)生想象圖中的人或動(dòng)物會(huì)說哪些話、會(huì)思考什么，從而既看出畫面中的內(nèi)容，又想象出畫面外的內(nèi)容。在學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)，教師應(yīng)以恰當(dāng)?shù)奶釂枮橹c(diǎn)，適時(shí)指導(dǎo)，使靜止的畫面動(dòng)起來。

以《小兔采蘑菇》指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生寫話為例，本幅圖的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單——小兔子請(qǐng)小象哥哥幫忙渡河，但要想讓故事情節(jié)豐富起來，學(xué)生就得發(fā)揮想象力。筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住圖中細(xì)節(jié)——小兔的動(dòng)作、表情，并猜想：“她可能說什么？”讓學(xué)生帶著問題，把自己想象成圖畫中的小兔子。這樣，靜止的圖畫人物就有了生命。緊接著，筆者讓學(xué)生把自己想象成小象，想象小象又會(huì)對(duì)小兔說些什么。這樣，根據(jù)提示，一年級(jí)的學(xué)生積極思考、想象，將圖畫中的故事生動(dòng)地描述出來。最后，圖畫沒有呈現(xiàn)故事的結(jié)局，這又給學(xué)生留下了想象的空間。

（三）由扶到放，搭建寫話階梯

低年級(jí)學(xué)生積累的詞句還不夠多，無法把自己所看到的、想到的生動(dòng)地表達(dá)出來，存在詞語(yǔ)重復(fù)使用、句子平淡如水的問題，長(zhǎng)此以往，難以提高寫話質(zhì)量。而低年級(jí)學(xué)生喜歡模仿，模仿就像拐杖，是其學(xué)習(xí)的最初形式。因此，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫話，最直接的方法就是學(xué)會(huì)模仿。語(yǔ)文課本就是很好的模仿素材，教師可以讓學(xué)生通過閱讀感悟優(yōu)美詞句，在模仿中懂得字詞的意思、把握句子的表達(dá)方法。教師進(jìn)行看圖寫話訓(xùn)練時(shí)，在圖畫資料的基礎(chǔ)上，可適時(shí)補(bǔ)充寫話框架和好詞好句。

以指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生《看病》寫話為例，在課堂上，筆者先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察。在學(xué)生看懂圖意后，筆者給寫話有困難的學(xué)生提供寫話的框架——快樂寫話單。寫話單會(huì)提供完整句式、優(yōu)美詞語(yǔ)，將看圖寫話從“大難題”變身為“選擇填空題”，大大降低了寫話難度。當(dāng)然，快樂寫話單只是一種引導(dǎo)，筆者還鼓勵(lì)寫話能力較強(qiáng)的學(xué)生根據(jù)圖畫，自由發(fā)揮想象力，避免千篇一律。

三、后續(xù)推進(jìn)階段

（一）多元評(píng)價(jià)，點(diǎn)燃寫話熱情

寫話處于寫作的啟蒙階段，學(xué)生內(nèi)心渴望成功，更在意教師的評(píng)價(jià)。教師的一句贊賞、一聲肯定，都會(huì)令低年級(jí)學(xué)生滿心歡喜。因此，在評(píng)改學(xué)生的看圖寫話時(shí)，教師要注意評(píng)價(jià)的藝術(shù)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予真誠(chéng)肯定與鼓勵(lì)，做到評(píng)星不封頂，寫得好的或有進(jìn)步的學(xué)生盡量多加星，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂上，教師要與學(xué)生一起欣賞、品評(píng)看圖寫話，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)寫話中的閃光處進(jìn)行相互交流，發(fā)揮集體的智慧，吸取別人的長(zhǎng)處。在交流中，教師要有意識(shí)地做好示范，把評(píng)價(jià)的方法教給學(xué)生，即“質(zhì)優(yōu)稿”評(píng)優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)、“普通稿”改標(biāo)點(diǎn)和錯(cuò)別字、“潛力稿”補(bǔ)要素，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)提高寫話質(zhì)量的有效方法。此外，教師還可以借助信息技術(shù)來發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，將優(yōu)秀的寫話作品發(fā)表到班級(jí)QQ群、微信群、微信朋友圈等，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生一起評(píng)價(jià)、共同欣賞，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，樹立學(xué)生寫話信心。教師采用多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，能使學(xué)生在欣賞中完善與發(fā)展自己，潛移默化地提高看圖寫話的質(zhì)量。

在修改學(xué)生作品時(shí)，筆者仔細(xì)閱讀，用心發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和閃光點(diǎn);細(xì)心品味，真誠(chéng)地寫上鼓勵(lì)性話語(yǔ)。除此之外，筆者還采取多種方法展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，如將優(yōu)秀寫話粘貼在教室后面的“優(yōu)秀習(xí)作營(yíng)”、上傳到班級(jí)微信群，讓大家共同欣賞、學(xué)習(xí)，也會(huì)定期將優(yōu)秀寫話打印成冊(cè)，在家長(zhǎng)會(huì)上進(jìn)行展示和表?yè)P(yáng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫話自信心，提高其寫話熱情。

（二）閱讀積累，豐富寫話儲(chǔ)備

低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較少，在看圖寫話時(shí)用文字表達(dá)圖畫內(nèi)容和內(nèi)心想法容易受到局限。語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要陣地，教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)立足文本，充分挖掘文本資源，幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，積累豐富的詞匯，將課文的優(yōu)美詞句內(nèi)化。而有效的課外閱讀能為學(xué)生提供豐富的寫話素材，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，助力看圖寫話。因此，在課外閱讀時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的興趣和行為特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同形式的摘抄與記憶，可以給語(yǔ)文積累本起個(gè)好聽的名字，甚至用書畫結(jié)合的方法記錄喜歡的詞句。教師還可以借助多媒體，利用微信、QQ等平臺(tái)，推送與閱讀有關(guān)的文章、App或小程序，為閱讀提供技術(shù)支持，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的良好習(xí)慣，從而使其更好地進(jìn)行看圖寫話。

結(jié)? ? 語(yǔ)

綜上所述，看圖寫話是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。在低年級(jí)這個(gè)關(guān)鍵階段，教師要制訂好規(guī)范性的寫話教學(xué)計(jì)劃，精心選好寫話題材，悉心指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生合理發(fā)揮想象力，搭建寫話階梯，并采取各種評(píng)價(jià)方式，讓低年級(jí)學(xué)生能積極主動(dòng)地進(jìn)行看圖寫話，為以后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

翟麗.小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)策略探索[J].課程教育研究，2017（18）：168.

作者簡(jiǎn)介：謝淑琪（1987.11—），女，福建廈門人，一級(jí)教師。