關(guān)宇佳

摘要：在新時代高速發(fā)展背景下，各種新理論、新方法不斷涌現(xiàn)，并在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，批判性思維就是其中一種。批判主要指的是對某種思想言行的系統(tǒng)分析。但要注意的是，批判并非是否定，而是要辯證的看待。對此，為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，語文教師應(yīng)懂得通過寫作教學(xué)活動的多樣化設(shè)計來為學(xué)生提供更多思辨的機會，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。基于上述，本文中筆者就初中語文作文教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略展開研究。

關(guān)鍵詞：初中語文作文;批判性思維;培養(yǎng)策略

1從生活中多積累素材是學(xué)生批判性思維能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)

教師要鼓勵學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中積累寫作素材，養(yǎng)成良好的閱讀和摘抄的習(xí)慣。初中階段，學(xué)生寫作的素材主要是源自教師提供的例子或者自己在平時生活中閱讀的范文，但是由于很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，沒有在生活中形成“生活即素材”的思想意識，學(xué)生在寫作的時候很難運用。由于初中階段的學(xué)生自制能力還比較弱，在寫作的過程中很容易受到外界的影響，很難集中精神，因此教師要鼓勵學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)?，F(xiàn)在由于媒體和閱讀形式的增多，學(xué)生可以通過各種途徑進(jìn)行素材積累，提升寫作能力，在寫作的時候能夠有內(nèi)容可寫。例如，在“凡人小事”的寫作中，要求學(xué)生掌握人物的細(xì)節(jié)描寫。教師可以要求學(xué)生觀察身邊的人和事或者通過電視公益廣告、每日新聞將自己覺得有趣、能夠被運用的內(nèi)容積累下來。

2引導(dǎo)學(xué)生合理論證

在寫作之前，可以通過審題來實現(xiàn)對材料的合理把握，然后經(jīng)過深入思考后選擇更適合、有力的論據(jù)，為之后的論證提供有力支持。在論證中要具備一定的推理意識。簡單來講，就是基于批判性思維完成有力論據(jù)的選取之后，為了證明自己可以基于其論據(jù)將自己的觀點推斷出來，便要對自己選取的論據(jù)給予論證。其中，比喻論證、引用與舉例論證都是學(xué)生比較熟悉的論證方法，但不論引用那種論證方式與結(jié)構(gòu)，都要注重論證合理性的充分體現(xiàn)，嚴(yán)禁出現(xiàn)東拼西湊的情況，避免最終呈現(xiàn)出雜亂無章的寫作內(nèi)容，也只有這樣才能確保自身文章的說服力。比如，針對鼓勵教育能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來積極的促進(jìn)作用，而懲罰教育則會給學(xué)生進(jìn)步帶來阻礙這一觀點的論證來講，學(xué)生若只是對事實材料進(jìn)行單純的疊加，然后再論證其實是不合理的。既然要論證，首先就要實現(xiàn)對論證含義的準(zhǔn)確把握，而不是簡單向他人灌輸事實，要著重突顯自己的觀點在例子中有哪些體現(xiàn)。

3 以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和互動，活躍學(xué)生思維

例如在學(xué)習(xí)部編版初中七年級《從百草園到三味書屋》一課時，這篇文章是魯迅所寫的一篇回憶性散文，主要描述的是童年有趣的生活，整體文章詳略得當(dāng)、趣味無窮。 這篇文章被收入到《朝花夕拾》中，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀《朝花夕拾》尋找少年魯迅的性格，了解更多魯迅童年時代的趣事，以及探討魯迅性格形成的主要原因。語文教師可以為學(xué)生指導(dǎo)出大概的閱讀思路之后，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中與他人進(jìn)行交流，可以與其他學(xué)生通過交流解決自己在閱讀中的疑惑，比如在閱讀《藤野先生》一文時，討論作者為什么要決定棄醫(yī)從文，作者對藤野先生是什么樣的感情？ 語文教師可以給予學(xué)生一定的閱讀權(quán)利，讓學(xué)生能夠有足夠的時間進(jìn)行閱讀和交流，還可以自由選擇《傅雷家書》《艾青詩選》等一些比較有意義的名著。這個過程中，學(xué)生會不斷的提出問題，并在閱讀中逐一解決，是批判性思維能力養(yǎng)成的主要過程。此處，語文教師要積極與學(xué)生進(jìn)行互動，并且通過一步步的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠解決在閱讀中的問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生的整本書閱讀營造輕松、愉快的閱讀氛圍。 初中階段的學(xué)生具有強烈的好勝心，希望通過自己的努力能夠得到教師的表揚。

4科學(xué)選擇有力論據(jù)

對于批判性思維能力來講，推理、論證能力都是其不可或缺的組成部分。從一個人的習(xí)作水平上就能夠看出其思維能力的高低。特別是議論文，在寫作中，學(xué)生要基于材料作出全面分析，在明確觀點之后，還要搜集資料來說明、論證自己的觀點，而要想確保自身文章的信服力，就必須要選擇有價值且適合的材料。同時，在搜集、整理相關(guān)素材之后，學(xué)生還要懂得以批判性思維去分析其素材的真實、可靠性。可以引導(dǎo)學(xué)生運用反證法來驗證某些論據(jù)是否能夠作為結(jié)論的前提，對各個論據(jù)進(jìn)行細(xì)致檢查與反思，明確其結(jié)論能否合乎邏輯地推導(dǎo)出來，以此來對自己成熟的某一觀點進(jìn)行驗證。

5引導(dǎo)學(xué)生在評價中成長

評價主要涉及到教師、學(xué)生兩個方面。對于前者來講，應(yīng)在日常教育教學(xué)中，把握契機，選擇更適合的策略方法來對學(xué)生的文章作出客觀評價，以及可行的完善建議，督促學(xué)生不斷提升自身寫作能力。而針對后者來講，教師應(yīng)真正為學(xué)生提供一定的獨立、自由空間，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自身聯(lián)想力、創(chuàng)新力，從不同角度對文章的優(yōu)缺點進(jìn)行分析?；蛘呤且龑?dǎo)學(xué)生以提綱的方式來將文章框架理清楚，以此來明確自身選擇的材料、提出的觀點是否真實、清晰、有力，分析整個論證過程是否存在不足之處，邏輯的嚴(yán)密性如何等等。這樣不僅是引導(dǎo)學(xué)生對自身作出客觀評價，也是引導(dǎo)其深入反思，在互評中形成思想上的沖擊。

6結(jié)束語

依上所述，批判性思維若落實運用到初中語文寫作板塊，抓地生根，打破了被動的機械訓(xùn)練模式，發(fā)展學(xué)生實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，寫作教學(xué)效率將事半功倍，學(xué)生就可獲得終身發(fā)展的良好“思維品質(zhì)”。

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