陸媚妮

摘 要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育中一種重要的自主活動(dòng)形式，優(yōu)良的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境會(huì)給幼兒提供優(yōu)越的活動(dòng)與成長的空間。文章以數(shù)學(xué)活動(dòng)為例，從創(chuàng)設(shè)生活化區(qū)域環(huán)境、開放性區(qū)域環(huán)境、創(chuàng)設(shè)優(yōu)化區(qū)域環(huán)境材料投放三個(gè)方面，闡述如何以蒙臺(tái)梭利教育思想為指導(dǎo)，構(gòu)建良好的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，有效提升幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：蒙臺(tái)梭利教育;幼兒教育;數(shù)學(xué)教學(xué);區(qū)域活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G613.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）22-0102-02

蒙氏教育有關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論認(rèn)為：區(qū)域環(huán)境能傳達(dá)一定的教育信息，直接影響著教育效果。優(yōu)良的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境會(huì)給幼兒提供優(yōu)越的活動(dòng)與成長的空間。蒙臺(tái)梭利主張為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，讓他們與環(huán)境相互作用，開展自發(fā)的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)多方面和諧發(fā)展的需求。蒙臺(tái)梭利兒童科學(xué)教育方法已成為世界性指導(dǎo)幼兒教育的經(jīng)典。近年來，我園以蒙氏教育思想指導(dǎo)幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的構(gòu)建，讓幼兒在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)自由玩耍、自主探索，在與環(huán)境和區(qū)域的互動(dòng)中發(fā)展，取得一定的經(jīng)驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境

教師要在生活與游戲中讓幼兒感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，引導(dǎo)幼兒對(duì)周邊環(huán)境中的空間、數(shù)量、形狀等數(shù)學(xué)信息產(chǎn)生興趣，強(qiáng)調(diào)生活環(huán)境對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。幼兒接觸的現(xiàn)實(shí)生活中含有很多數(shù)學(xué)信息，也在不斷與數(shù)學(xué)打交道。但是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的很多數(shù)學(xué)內(nèi)容都比較隱蔽與分散，幼兒不能將其與生活分開。教師作為善于捕捉生活中數(shù)學(xué)信息的人，可將帶有數(shù)學(xué)元素的生活場(chǎng)景遷移到幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境中，創(chuàng)建生活化游戲環(huán)境。幼兒都喜歡游戲，在此創(chuàng)建游戲區(qū)域游戲環(huán)境，便于幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，并在游戲環(huán)境中學(xué)習(xí)。例如在大班數(shù)學(xué)區(qū)域中創(chuàng)建“銀行”的環(huán)境，讓幼兒在游戲中認(rèn)識(shí)人民幣，樹立加減法意識(shí)，或者創(chuàng)建超市的游戲情境，讓幼兒接觸平等概念。這些生活化數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的構(gòu)建，能為幼兒提供學(xué)習(xí)與操作途徑，讓幼兒在安全的環(huán)境中感受生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而不只是在教師的口述環(huán)境下學(xué)習(xí)。另外，要?jiǎng)?chuàng)建飽含蒙氏韻味的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。蒙氏理念下的數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)域不同于傳統(tǒng)區(qū)域環(huán)境，它是一個(gè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)區(qū)域，并針對(duì)幼兒每個(gè)年齡段的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓幼兒在區(qū)域環(huán)境中尋求自我教育的方法與形式，而不過多強(qiáng)調(diào)硬件條件上要多接近蒙氏教室。所以，生活化數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)建要以親切感為原則。如添加生活類材料，在區(qū)域環(huán)境中模仿人們就餐時(shí)的情境，并讓幼兒感受數(shù)量關(guān)系，激發(fā)其對(duì)數(shù)字進(jìn)一步認(rèn)知的興趣。再如在進(jìn)行空間方位教學(xué)的時(shí)候，教師在區(qū)域空間中藏起“禮物”，讓幼兒在此環(huán)境中，自己探索，并嘗試表述“我在（ ）的上面找到禮物”“我把豬娃娃放在桌子下面”，以此學(xué)習(xí)空間知識(shí)。

二、創(chuàng)建開放性的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境

幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)建是開放且靈活多變的。隨著數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的增加，創(chuàng)建開放性的區(qū)域環(huán)境可為幼兒帶來新鮮感，不僅可以發(fā)揮幼兒的自主性，還能創(chuàng)新蒙氏教具，吸引幼兒注意力。開放性的數(shù)學(xué)區(qū)域要隨著數(shù)學(xué)內(nèi)容的變化而變化，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)靈感。

首先，蒙氏教育理念中將幼兒作為活動(dòng)的主體，因此數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的構(gòu)建也需要幼兒參與，這樣幼兒才能更好融入數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境。教師要將幼兒當(dāng)作合作伙伴，對(duì)于數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境的構(gòu)建也從教師一人主導(dǎo)變?yōu)閹熡滓煌瑒?chuàng)建，因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)的主體為幼兒，所以可讓幼兒創(chuàng)造屬于自己的微縮世界，以此建立主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，更好認(rèn)知我們生活的世界。如大班幼兒已經(jīng)具有一定動(dòng)手能力，思維也獲得提升，教師可以完全相信幼兒，與其一同構(gòu)建數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境。

其次，教師在構(gòu)建數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的時(shí)候，要結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)。如中班幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知水平差異較大，有的幼兒數(shù)學(xué)操作能力強(qiáng)，但描述能力較差，而有的幼兒則相反。所以在構(gòu)建數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的時(shí)候，教師要分析每一名幼兒原有數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。

最后，創(chuàng)建便于幼兒操作的數(shù)學(xué)區(qū)域。數(shù)學(xué)中的數(shù)理邏輯可以反映物體之間的關(guān)系，不單單是反映物體本身性質(zhì)。所以幫助幼兒梳理知識(shí)的時(shí)候，主要依賴對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)域中材料的一系列操作的抽象過程。幼兒是不會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，他們是在創(chuàng)造數(shù)學(xué)。所以幼兒在接觸數(shù)數(shù)的時(shí)候，最先進(jìn)行的是點(diǎn)數(shù)，待其將此行為內(nèi)化后，再進(jìn)行數(shù)字的運(yùn)算。此時(shí)區(qū)域環(huán)境就派上用場(chǎng)，幼兒會(huì)擴(kuò)展數(shù)學(xué)思維，深入感知數(shù)的概念，以此在數(shù)數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法——操作。教師在創(chuàng)建數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境的時(shí)候，要分析幼兒數(shù)學(xué)敏感期與感官能力，提供可操作的材料與環(huán)境，讓幼兒在此數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境中，實(shí)施數(shù)學(xué)操作，獲得數(shù)學(xué)相關(guān)感性體驗(yàn)。為了防止幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境中進(jìn)行無意義學(xué)習(xí)，操作化的數(shù)學(xué)區(qū)域創(chuàng)建中要注重目標(biāo)顯性化，有效引導(dǎo)幼兒沉浸在有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)中。

三、優(yōu)化區(qū)域環(huán)境材料投放

優(yōu)化區(qū)域環(huán)境材料投放可以考驗(yàn)一個(gè)教師的專業(yè)能力水平。教師在區(qū)域活動(dòng)中要注意觀察幼兒活動(dòng)材料的使用情況，關(guān)注各種材料被不同幼兒操作時(shí)產(chǎn)生的效果，并有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，讓幼兒都能經(jīng)過自己的努力獲得成功。教師需注意一個(gè)活動(dòng)中不同材料的層次性與相同材料在不同活動(dòng)中投放的層次性，做到隨著幼兒對(duì)材料探究層次的深入而增加活動(dòng)難度，讓每一名幼兒都能在活動(dòng)中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。

投放區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)，需考慮完成一年或者一學(xué)期總目標(biāo)。但是基于教師投放材料的觀念不同，因此在選擇與投放數(shù)學(xué)材料的時(shí)候，往往采用多種形式。有時(shí)往往投入大量高結(jié)構(gòu)材料，對(duì)幼兒來說較難，時(shí)間一長，幼兒就會(huì)出現(xiàn)抵觸心理。實(shí)踐表明，低結(jié)構(gòu)性材料具有更多的玩法，可引導(dǎo)幼兒自主游戲。低結(jié)構(gòu)性材料與高結(jié)構(gòu)性材料相比，剛投入到活動(dòng)區(qū)域中不能快速引導(dǎo)幼兒游戲，但是基于區(qū)域活動(dòng)長時(shí)間使用的情況，教師每一次利用低結(jié)構(gòu)材料都能給幼兒帶來不同體驗(yàn)，所以深受幼兒歡迎。例如，數(shù)學(xué)區(qū)域中的“瓶蓋子玩玩玩”材料，教師不向幼兒介紹玩法，由其自己開動(dòng)腦筋探索，幼兒逐漸找到玩法，獲得游戲樂趣。開始的時(shí)候，幼兒可能只是簡(jiǎn)單地?cái)?shù)一數(shù)、擺一擺，但是隨著不斷探索，豐富瓶蓋的玩法，有的幼兒來玩疊疊高，或者通過不同顏色組合圖案。低結(jié)構(gòu)材料具有幼兒自主探究的特點(diǎn)，符合蒙氏教育理念，值得推廣。

另外，材料的投放需關(guān)注幼兒個(gè)體差異性。以中班幼兒為例，有的幼兒數(shù)學(xué)操作能力強(qiáng)，但是描述能力較差，而有的幼兒則相反，所以在構(gòu)建數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的時(shí)候，教師要分析每一名幼兒原有數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，然后投放適合的材料。提升區(qū)域材料投放層次性這一要求對(duì)教師專業(yè)能力來說是一種考驗(yàn)，需要教師在區(qū)域活動(dòng)中多觀察幼兒使用材料的情況，并思考其中每一種材料被不同幼兒操作時(shí)產(chǎn)生的效果，并有針對(duì)性進(jìn)行改進(jìn)，讓幼兒都能經(jīng)過自己的努力獲得成功。教師需注意一個(gè)活動(dòng)中不同材料的層次性與相同材料在不同活動(dòng)中投放的層次性。以數(shù)學(xué)區(qū)材料投放為例，需做到隨著幼兒對(duì)材料探究層次性的深入而增加活動(dòng)難度，讓每一名幼兒都能在活動(dòng)中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。

綜上所述，基于蒙氏教育理念構(gòu)建的幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，需以幼兒為主體，制定活動(dòng)目標(biāo)，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)建生活化數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，以游戲與蒙氏韻味的數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境為主。在物質(zhì)環(huán)境中，以幼兒為主體，投放適合的游戲材料，創(chuàng)建操作的區(qū)域環(huán)境，落實(shí)感官教育，發(fā)揮活動(dòng)空間的作用，增加幼兒體驗(yàn)，并在教師適宜介入下，支持幼兒鉆研，獲取學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技巧與能力。

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