沈曉蕾

摘 要：支架式教學(xué)能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)方式中的不足，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)效率和質(zhì)量，使學(xué)生語文素養(yǎng)和能力得到有效的培養(yǎng)。教師要搭建問題支架，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力;引入情境支架，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣;設(shè)計(jì)認(rèn)知支架，提升學(xué)生語文理解能力;創(chuàng)建探究支架，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)探索精神。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)法;初中語文;教學(xué)效率;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G632;G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）24-0054-02

語文是一門對(duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力以及理解能力要求較高的學(xué)科，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)和填鴨式教學(xué)并不利于激發(fā)和提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)成效都較低。而支架式教學(xué)則可改善傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)效率和質(zhì)量，使學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力得到提升。

一、支架式教學(xué)法簡(jiǎn)述

支架式教學(xué)是基于建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)提出的新型教學(xué)方式，是教師在教學(xué)活動(dòng)中通過搭建“支架”幫助學(xué)生找到最適合其學(xué)習(xí)的方式，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)別在于，支架式教學(xué)更注重學(xué)生的主體地位，更重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，而不是知識(shí)灌輸。支架式教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生逐步完成知識(shí)的構(gòu)建，不斷深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，構(gòu)建起屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)能力和效率。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)任務(wù)，在教師引導(dǎo)下找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，逐漸減少對(duì)教師的依賴性，逐步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，不斷提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。支架式教學(xué)具有漸撤性特點(diǎn)，正如建筑工程施工的過程中，隨著施工進(jìn)度的不斷推進(jìn)，逐漸拆除腳手架，形成一個(gè)可靠的獨(dú)立建筑。在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)用這一教學(xué)方式，通過前期的支架搭建，可使學(xué)生快速地尋找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方式，更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，不斷完善自身的知識(shí)體系。

二、支架式教學(xué)法在語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.搭建問題支架，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力

問題解決能力是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的必要能力，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要重視培養(yǎng)其解決問題的能力。在實(shí)施支架式教學(xué)法的時(shí)候，教師可適當(dāng)?shù)卮罱▎栴}支架，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)提升解決問題的能力。

例如，七年級(jí)語文上冊(cè)（部編版）《從百草園到三味書屋》一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生領(lǐng)悟文章寫景精妙之處，感悟作者的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生樹立熱愛生活、熱愛自然的態(tài)度，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度對(duì)問題進(jìn)行分析。圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，教師可這樣搭建問題支架。（1）授課前：“魯迅是我國(guó)著名作家，從小學(xué)開始，我們就學(xué)習(xí)過他的文章，同學(xué)們?cè)?jīng)接觸過哪些魯迅的文章呢？對(duì)魯迅的寫作風(fēng)格有什么感悟嗎？”這樣的問題能拉近學(xué)生與作家間的距離，使得學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更好地把握作者思想感情。（2）讀題目：教師可先讓學(xué)生讀幾次題目，然后提出問題“從題目中我們能獲取到哪些文章信息”，讓學(xué)生初步掌握文章主旨，進(jìn)而在后續(xù)閱讀文章過程中不斷深化對(duì)文章主旨的理解。（3）全文閱讀：授課前學(xué)生對(duì)全文有所了解會(huì)使其更好地對(duì)文章進(jìn)行多角度分析，教師可給學(xué)生10分鐘～15分鐘的時(shí)間讓其自主閱讀，并設(shè)計(jì)一些問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析掌握。比如，“文中應(yīng)用了哪些修辭手法”“文中應(yīng)用了哪些描寫方法”“為什么作者說百草園是他的樂園”……教師通過搭建問題支架，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.引入情境支架，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，當(dāng)一個(gè)人對(duì)一種事物充滿興趣的時(shí)候，就會(huì)積極主動(dòng)地投入到這一事物的相關(guān)活動(dòng)中。因此，在引導(dǎo)學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其保持高漲的熱情投入到學(xué)習(xí)中。在實(shí)施支架式教學(xué)的時(shí)候，教師可引入情境支架，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)而更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)八年級(jí)語文下冊(cè)（部編版）《社戲》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可適當(dāng)引入教學(xué)場(chǎng)景，搭建支架，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中。如教師可根據(jù)文章內(nèi)容，引入這樣的情境：準(zhǔn)備關(guān)于童年的動(dòng)畫、影視作品等，然后播放給學(xué)生觀看，勾起學(xué)生對(duì)自己童年生活的回憶，聯(lián)想到兒時(shí)的趣事，并讓部分學(xué)生分享自己的童年生活。通過情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣后，教師再進(jìn)行課文教學(xué)，并引入一個(gè)寫作情境，讓學(xué)生課后模仿本文描述自己童年生活。這樣，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行全面的理解。

3.設(shè)計(jì)認(rèn)知支架，提升學(xué)生語文理解能力

認(rèn)知支架是教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用較為廣泛的支架式教學(xué)類型，教師主要通過支架設(shè)計(jì)將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生根據(jù)自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解，構(gòu)建和完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。認(rèn)知支架適合在學(xué)生接觸到新內(nèi)容時(shí)使用，可幫助學(xué)生快速地掌握新知識(shí)，并在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的理解，不斷提升自身的理解能力，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)的效率和效果。文言文教學(xué)是初中語文的核心教學(xué)內(nèi)容之一，通過文言文的學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生感受到文學(xué)的魅力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的語言分析能力和組織能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文理解能力。

例如，教學(xué)七年級(jí)語文上冊(cè)（部編版）《〈世說新語〉兩則》這一課時(shí)，教師可先詢問學(xué)生在此之前學(xué)過哪些古文，是如何學(xué)習(xí)古文的，然后讓學(xué)生回憶之前的古文學(xué)習(xí)，用之前的學(xué)習(xí)方式對(duì)文章進(jìn)行初步的閱讀分析，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后檢查其學(xué)習(xí)情況，對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，總結(jié)其學(xué)習(xí)技巧，對(duì)好的學(xué)習(xí)方式給予肯定，對(duì)不是很合理的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行糾正，幫助其找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式。除此之外，教師還可在課文閱讀結(jié)束后向?qū)W生提出問題：“通過對(duì)文章的閱讀，你是否理解了兩則故事中蘊(yùn)含的道理？”這樣，能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生以自讀匯報(bào)的形式分享自己的理解，深化學(xué)生對(duì)文章的理解，提升學(xué)生的語文理解能力。

4.創(chuàng)建探究支架，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)探索精神

探索精神的培養(yǎng)對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)十分重要，是保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵。因此，教師在語文教學(xué)中實(shí)施支架式教學(xué)時(shí)候，要適當(dāng)創(chuàng)新探究支架，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究課文，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

例如，八年級(jí)語文上冊(cè)（部編版）中的《背影》屬于回憶性散文，主要采用白描的手法進(jìn)行描寫，用清淡質(zhì)樸的語言描寫出濃濃的父愛，并借助側(cè)面烘托的手法反襯出父愛的動(dòng)人力量，是一篇讓人深思的文章。教師可通過導(dǎo)學(xué)案的方式搭建起本篇文章的探究支架，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)文章進(jìn)行探究，挖掘文中蘊(yùn)含的情感，感受文章中濃濃的父愛。（1）根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行初步探究，如“文章從哪些方面描寫了父親的形象”“文章運(yùn)用了哪些修辭手法和描寫手法”等，讓學(xué)生對(duì)文章的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有所了解，以便進(jìn)一步對(duì)文章進(jìn)行探究。（2）教師根據(jù)文章設(shè)計(jì)一些比較有深度的問題，讓學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀文章后，對(duì)問題進(jìn)行解析，如“作者描述了一個(gè)什么樣的父親形象”“閱讀文章后，你覺得作者與他父親之間的關(guān)系如何”等具有探究性的問題，使學(xué)生閱讀時(shí)能夠更深入地對(duì)文章進(jìn)行解讀。為了讓學(xué)生分析得更全面，教師可將學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們用合作的方式對(duì)文章進(jìn)行探究，不斷提升自主學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

總之，對(duì)初中語文教學(xué)方式進(jìn)行改革，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。支架式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，其核心理論十分適用于新時(shí)代教育的需求，可體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，使教師更注重學(xué)生的自主發(fā)展，在日常教學(xué)活動(dòng)中通過構(gòu)建各種支架引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，使教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到顯著提升，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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