謝芳揚(yáng)

摘 要：要想學(xué)好統(tǒng)編教材里的長(zhǎng)課文和難課文，就要整體把握單元內(nèi)容，且用好單元助學(xué)系統(tǒng)。巧思課后習(xí)題，細(xì)化語(yǔ)文要素，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教;巧引閱讀鏈接，搭建助學(xué)支架，實(shí)現(xiàn)難文簡(jiǎn)教;巧用口語(yǔ)交際，落實(shí)語(yǔ)文要素，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文重點(diǎn)教。

關(guān)鍵詞：助學(xué)系統(tǒng);課后習(xí)題;閱讀鏈接;語(yǔ)文要素;語(yǔ)文素養(yǎng)

基于編者意圖編寫的統(tǒng)編教材重視語(yǔ)文要素的落實(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如何上好統(tǒng)編教材中的長(zhǎng)課文和難課文，筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出三方面思考，以期拋磚引玉。

統(tǒng)編教材的編寫圍繞語(yǔ)文要素，編排單元導(dǎo)讀、課文、課后習(xí)題、口語(yǔ)交際、習(xí)作和語(yǔ)文園地。除此之外，略讀課文前有導(dǎo)語(yǔ)提示，部分課文后引入閱讀鏈接，習(xí)作單元安排習(xí)作例文做教學(xué)補(bǔ)充，閱讀策略單元提出閱讀方法、增加了“快樂(lè)學(xué)習(xí)吧”等，這些版塊組成助學(xué)系統(tǒng)對(duì)語(yǔ)文要素的落實(shí)起到了巨大的推動(dòng)作用。這就要求執(zhí)教者務(wù)必重視和利用好這些板塊，備足單元。溫儒敏教授在《語(yǔ)文講習(xí)錄》中談道：?jiǎn)卧虒W(xué)是一種系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)體系，它不是將幾篇課文簡(jiǎn)單地組合在一起。組成單元的文字在某一點(diǎn)上具有內(nèi)在的聯(lián)系性，使得學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)或提高該方面的技能。因此教學(xué)長(zhǎng)課文和難課文需整單元把握，選擇行之有效的助學(xué)系統(tǒng)融入教法。

一、 巧思課后習(xí)題，細(xì)化語(yǔ)文要素，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教

在統(tǒng)編教材中，課后習(xí)題是單元助學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，也是體現(xiàn)編者意圖的重要形式。基于編者意圖，課后習(xí)題不再被簡(jiǎn)單理解成學(xué)生課后再去思考完成的題目，或是上完一堂課之后再和學(xué)生一起解決的問(wèn)題。而是要求教師在備課時(shí)加以解讀和思考，哪些需要學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中完成，哪些可以在初讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)，哪些是需要重點(diǎn)講解的，哪些必須借助材料才能理解，哪些是學(xué)習(xí)課文之后才能夠完成的，以及能否使之成為細(xì)化單元語(yǔ)文要素的切入點(diǎn)，用以突破教學(xué)重難點(diǎn)。

例如，在《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》這篇長(zhǎng)課文的教學(xué)時(shí)，首先明確本單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)怎樣把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”。不過(guò)，單元語(yǔ)文要素屬于粗線條的要求，如何具體到本篇課文的學(xué)習(xí)，還需要進(jìn)一步細(xì)化。基于這個(gè)思考，筆者關(guān)注到文章課后習(xí)題已經(jīng)提供課文一二部分的兩個(gè)小標(biāo)題，要求學(xué)生照樣子給課文剩下的四個(gè)部分取小標(biāo)題，再說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。細(xì)心研讀后，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，這個(gè)課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖：只要將概括課文每部分的小標(biāo)題串聯(lián)起來(lái)，《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》這篇長(zhǎng)課文的主要內(nèi)容便呼之欲出。這個(gè)切入點(diǎn)為教學(xué)提供了明確的指向。

從這個(gè)切入點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后習(xí)題出示的“游泳本領(lǐng)高”和“上夜校讀書”兩個(gè)小標(biāo)題，找出課文這兩個(gè)部分的關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)行圈畫、反饋，明確小標(biāo)題就是主要事件的概括，以及小標(biāo)題“語(yǔ)言簡(jiǎn)潔”的特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)下文做準(zhǔn)備。接著讓學(xué)生根據(jù)課題思考“為什么雨來(lái)是小英雄”，指向關(guān)注文章重點(diǎn)部分——第四部分，同樣找出關(guān)鍵詞句，圈畫、反饋，明確這個(gè)部分主要講“雨來(lái)”和“鬼子”之間發(fā)生的事情，提取主要事件，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生巧取小標(biāo)題，最終討論出“智勇斗鬼子”作為第四部分的小標(biāo)題。這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是對(duì)課文第四部分主要內(nèi)容的概括。剩下的三個(gè)部分，從明確小標(biāo)題的主要人物都是“雨來(lái)”的基礎(chǔ)上出發(fā)，按照以上的方法概括出小標(biāo)題分別是“掩護(hù)李大叔”“懷念雨來(lái)”“機(jī)智脫險(xiǎn)”。當(dāng)六個(gè)小標(biāo)題都列出之后，引導(dǎo)學(xué)生用上過(guò)渡語(yǔ)和連接詞，將六個(gè)小標(biāo)題串聯(lián)起來(lái)，練習(xí)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

教學(xué)《小英雄節(jié)選（節(jié)選）》這篇長(zhǎng)課文從解讀、思考課后習(xí)題作為切入點(diǎn)用以指導(dǎo)教法和學(xué)法，通過(guò)巧取小標(biāo)題，串聯(lián)小標(biāo)題，概括出課文的主要內(nèi)容。從突破部分，到解決全篇，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教。細(xì)化了語(yǔ)文要素，最終也落實(shí)了語(yǔ)文要素。

二、 巧引閱讀鏈接，落實(shí)語(yǔ)文要素，實(shí)現(xiàn)難文簡(jiǎn)教

在教學(xué)統(tǒng)編教材難文時(shí)，不少語(yǔ)文教師苦于課文的“太難”，無(wú)從下手。其實(shí)在遇到這類難課文時(shí)，執(zhí)教者應(yīng)拓寬備課思路，引通俗易懂的相關(guān)閱讀材料入課堂搭建助學(xué)支架，促進(jìn)理解。例如，在六年級(jí)上冊(cè)《好的故事》難文的教學(xué)中，為落實(shí)語(yǔ)文要素“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”，在明確“好的故事”就是一個(gè)夢(mèng)境之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課后的閱讀鏈接幫助理解課文內(nèi)容，在馮雪峰的《論〈野草〉》和李何林《魯迅〈野草〉注解》以及補(bǔ)充的相關(guān)課外閱讀資料中找出關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生聯(lián)系課文想一想魯迅為什么要做這個(gè)夢(mèng)？從閱讀資料中找出文中相對(duì)應(yīng)的句子，運(yùn)用“引資料，圈畫——找對(duì)應(yīng)——聯(lián)系想”的助學(xué)支架當(dāng)一回魯迅先生的解夢(mèng)人，引導(dǎo)學(xué)生思考完成：聯(lián)系資料的“ ? ?”和文中的“ ? ?”，我讀懂了 ? ?。如學(xué)生從相關(guān)閱讀資料《方令孺女士〈在山陰道上〉》中“生活本來(lái)應(yīng)該是這樣和平、美麗，而且光明，魯迅先生所說(shuō)《好的故事》，正是他所向往的好的生活”和文中“我要追回他，完成他，留下他”，讀懂了“他”并不是指人，而是指魯迅先生想追求的和平、美好、光明的生活。又如學(xué)生能從相關(guān)閱讀資料《鄭休白〈山陰道上〉》中“魯迅先生寫這篇《好的故事》是1925年，當(dāng)時(shí)正是中國(guó)社會(huì)的黑暗期，魯迅身在北京，情寄故鄉(xiāng)，在悲苦中回想山陰道上的美景，在寂寞中思考祖國(guó)的命運(yùn)”和文中“昏沉的夜”讀出“昏沉的夜”象征著當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的黑暗期。再如學(xué)生聯(lián)系材料“1913年6月26日，是魯迅在長(zhǎng)住北京后第一次返鄉(xiāng)省親，他和弟弟乘一只烏篷船，游覽了鑒湖、蘭亭，一路遍賞美景，盡興而歸。在1919年12月24日最后一次離鄉(xiāng)返京后，再也沒(méi)有機(jī)會(huì)踏上他所摯愛(ài)、熱愛(ài)的故土”和文中的“反復(fù)提到的景物”，讀懂了魯迅讀故鄉(xiāng)的眷戀和懷念。借助資料讀夢(mèng)，解夢(mèng)，利用助學(xué)支架即“引資料、圈畫——找對(duì)應(yīng)——聯(lián)系想”，找到相關(guān)資料和文本的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文難詞、難句的理解，從而把握整篇課文的理解，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

因此在教學(xué)統(tǒng)編教材的難課文時(shí)，執(zhí)教者可引入課后閱讀鏈接或課外相關(guān)的閱讀材料來(lái)幫助自己備好課文，在此基礎(chǔ)上，才能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系材料來(lái)理解課文的主要內(nèi)容，從而落實(shí)本課的語(yǔ)文要素，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文簡(jiǎn)教的目的。